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Ministerio de Educación Nacional

Los anteriores rasgos no sólo permean los componentes curriculares más trabajados como las
metodologías y los contenidos etc., sino que son parte constitutiva del proceso mismo de la evaluación. Lo deseable es
que la elaboración
Evaluación del currículo
específico del área
Los términos (en inglés) 'assessment' y 'evaluation ’ como relativos a los sistemas por medio de los cuales en su parte
"damos cuenta" de procesos educativos, son frecuentemente asumidos en español como uno sólo y con organizativa sea
el mismo significado. Esta interpretación ha dificultado la comprensión de la dinámica del proceso y de los
propósitos de una evaluación formativa. producto de la
reflexión de la
Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden a la pedagogo Leanna Traill práctica para que
(1995), quien plantea las siguientes conceptualizaciones: no presente
distanciamiento de
‘Assessment’ (Valoración): Proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso
individual de aprendizaje en los estudiantes. formatos con lo
que ocurre en la
'Evaluation’ (Evaluación): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad escuela.
de la enseñanza para el aprendizaje, sobre las bases de una valoración objetiva y veraz. La evaluación,
en este contexto, es tanto un componente del proceso como el proceso mismo.

El aprendizaje Otras conceptualizaciones sobre el prop ósito de la evaluación en el aula surgen de la observación a
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, de los contenidos, de muchos informes de
puede y a menudo retroalimentación sobre el aprendizaje y del diseño de experiencias con diferentes enfoques
tiene lugar sin el metodológicos. De esta manera los docentes han logrado comprender y aprender mucho sobre cómo los
estudiantes aprenden, más específicamente, cómo los estudiantes responden a ciertos enfoques de
beneficio de la enseñanza.
enseñanza - y
algunas veces a La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación útil sobre el qué,
pesar de ella - sobre el cómo, sobre el cuánto, y con cuánto éxito sus estudiantes están aprendiendo. El cuerpo de
pero no puede maestros puede así usar esta información para reenfocar su enseñanza para hacer que los estudiantes
hagan su aprendizaje más eficiente y más efectivo.
haber enseñanza
efectiva en Las instituciones educativas a través de los docentes y los estudiantes, comparten una meta fundamental:
ausencia de producir la más alta y posible calidad de aprendizaje y formación. En otras palabras, hacer que los
aprendizaje. estudiantes aprendan más efectiva y eficientemente de lo que ellos podrían hacer por sí mismos.

Figura 3. El proceso de evaluación. (Leanna Traill: 1995)

El aprendizaje puede y a menudo tiene lugar sin el beneficio de la enseñanza - y algunas veces aún a pesar de ella - pero no puede
haber enseñanza efectiva en ausencia de aprendizaje. Los docentes que han asumido que sus estudiantes han aprendido lo que ellos
han tratado de enseñarles regularmente se encuentran con evidencias que muestran lo contrario o algún grado de desacuerdo con lo
que inicialmente se esperaba lograr. Por otra parte o los estudiantes no han aprendido o sus expectativas de aprendizaje no se
cumplen. Con el fin de evitar estas desagradables sorpresas, docentes y estudiantes necesitan mejores maneras de "monitorear" el