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8 Aprendizaje-Servicio: los retos de la evaluación

fundamentalmente, enseñar a acceder a esos conocimientos, analizarlos, criti-
carlos, transformarlos, comunicarlos, de tal modo que cada estudiante, en su
futuro como profesional y ciudadano, fuera capaz de continuar accediendo,
comprendiendo, transformando y aportando un conocimiento que evoluciona
constantemente.
Esta nueva percepción del proceso de enseñanza-aprendizaje demandó ac-
ciones innovadoras en el diseño de la propia enseñanza, en la incorporación
de diferentes metodologías, de recursos y modo de evaluación. A partir de
Muestra gratuita
esta idea, la revolución en las instituciones universitarias estaba servida, por
lo que, desde ese momento, las propuestas y experiencias innovadoras han
sido una constante en la vida universitaria. Prueba de ello es, por ejemplo,
la significativa producción científica en torno a ella. Valgan como ejemplos,
una búsqueda boleana en DIALNET, a partir de los descriptores “innovación
docente” and “universidad”, que recoge más de 2.500 referencias; o las convo-
catorias de numerosas reuniones científicas en las que la innovación docente
es su eje; o el impulso en todas las universidades españolas de los grupos de
innovación docente.
Y al revisar la literatura científica de estos últimos años comprobamos que
la metodología del Aprendizaje-Servicio (ApS) se instala, poco a poco, en las
instituciones universitarias españolas a través de experiencias innovadoras
en áreas de conocimiento de lo más diversas (Ingenierías, Farmacia, Derecho,
Educación, etc.) con el objetivo de acercar la teoría a la práctica a la vez que
la práctica a la teoría, facilitando que el estudiante sea capaz de “(…) poner
en juego lo aprehendido en su formación académica con las experiencias que
tendrá en determinado puesto de trabajo” (Ferrán-Zubillaga y Guinot-Viciano,
2012, p. 188). Más aún, continúan estas autoras, los proyectos de ApS se reali-
zan con la voluntad de implicar a la comunidad en cada una de las titulacio-
nes universitarias en un claro compromiso, entre ambas partes, de desarrollo
humano y social en el que la corresponsabilidad y la reciprocidad se muestran
como elementos imprescindibles en el proceso hacia el cambio social.
No es objeto de este libro analizar los resultados de todas estas iniciati-
vas y producción científica, pero sí enmarcar el contexto en el que irrumpe
una singular propuesta metodológica con una clara dimensión innovadora: el
Aprendizaje-Servicio.
Todos conocemos la implicación de la Unión Europea en el desarrollo de
la educación superior apostando por una universidad más cercana e integra-
dora de la realidad en la que se asienta. En uno de sus últimos documentos,
destaca que la educación superior debe dejar de ser esa torre de marfil alejada
de la sociedad, para convertirse en comunidad de aprendizaje con conciencia
cívica conectada con su comunidad (COM, 2017). Este planteamiento ratifica
también la pertinencia de la irrupción de la metodología del ApS en las insti-
tuciones universitarias, que se define como (Puig, Battle, Bosch y Palos, 2007,
p. 20): “aquella propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y

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