Page 9 - Aprendizaje-Servicio: Los retos de la evaluación

10 Aprendizaje-Servicio: los retos de la evaluación

la heteroevaluación y la autoevaluación, la evaluación participativa y autoges-
tionada, la evaluación ex-ante, los recursos para evaluar (como las rúbricas o
los diarios de campo), la evaluación en los procesos de institucionalización;
todo ello, sin olvidar la evaluación de las competencias transversales presentes
en estos aprendizajes.
Con esta perspectiva, el primer capítulo, ¿Es posible evaluar los resultados de
proyectos de ApS? Las evidencias como clave del éxito, aborda los elementos esen-
ciales que deben estar presentes en todo proceso de evaluación y, en concreto,
Muestra gratuita
en los diseños de ApS. Destacar los procesos de evaluación en los que deben
estar involucrados los diferentes actores que intervienen en cada propuesta de
ApS, sin olvidar la evidencia del impacto que aún está sin abordar suficiente-
mente. Sin duda, el diseño de la evaluación se convierte, de esta forma, en una
referencia clave para todos los participantes en este tipo de proyectos.
El segundo capítulo, Cómo abordar la evaluación en los proyectos de ApS, rea-
liza un recorrido que pretende acercar aquellos elementos clave en cualquier
proceso de evaluación y, en concreto, en relación a los recursos que facilitan la
evaluación del ApS capaces de responder a las preguntas clave: ¿para qué se
evalúa?, ¿qué se evalúa?, ¿quién evalúa?, ¿cuándo se evalúa?, y ¿cómo se eva-
lúa? Sin olvidar la diversidad de agentes implicados en el diseño de estos pro-
yectos, por lo que es necesario crear tiempos y espacios de debate y reflexión
con todas las personas participantes. Es de vital importancia que la evaluación
del ApS se base en la capacidad de reflexión de sus participantes.
El impacto del Aprendizaje-Servicio desde la perspectiva de la innovación educa-
tiva, tercer capítulo, aborda la integración del ApS como estrategia de fomento
de la innovación que traspasa el entorno académico y provoca cambios en las
propias instituciones educativas y aquellas entidades a las que ofrece servicio.
Por lo tanto, el análisis de su impacto va más allá de la evaluación del aprendi-
zaje, más allá del rendimiento y las calificaciones obtenidas; incluye también,
y sobre todo, la capacidad de generar cambio en el entorno. En definitiva, per-
mitir el aprendizaje social y colaborativo, posibilitar el desarrollo de compe-
tencias tanto técnicas como sociales, e implicar un aprendizaje a lo largo de la
vida al introducir la realidad en el aula y sacar el aula a la realidad.
El cuarto capítulo, La evaluación ex-ante de un programa, proyecto o acción de
ApS, parte de que el éxito de un programa de intervención en cualquier ámbito
de práctica profesional viene determinado por la pertinencia y suficiencia de
su diseño y planificación, la fidelidad de su implementación y, especialmente,
por la sistematicidad y rigor científico de las medidas de evaluación que incor-
pore. En consecuencia, la principal aportación que la evaluación de programas
puede realizar sobre un proyecto o acción de ApS en su fase de diseño y plani-
ficación (ex-ante), es dotarlo de aquellos elementos y características que esta-
blecen los estándares internacionales de calidad en evaluación de programas,
que posteriormente permitan realizar, una vez implementado, los distintos ti-
pos de evaluaciones posibles a través de investigaciones evaluadoras potentes.

© narcea, s. a. de ediciones

Apren-Serv. Los retos (Ed. hoy Est.).indd 10 19/11/18 14:09