Page 10 - Un aula, un proyecto

La presentación de este libro de Juan José Vergara me encuentra a
mí trabajando en otro sobre las coreografías didácticas. Y no lo digo
por aprovechar la ocasión para “hablar de lo mío”, discúlpenme. La
cuestión es que en él se me plantea esa misma cuestión del dilema entre
lo individual y lo colectivo en la enseñanza. No cabe duda de que cada
docente posee su propia coreografía a la hora de organizar el ambiente
Muestra gratuita
de aprendizaje que ofrece a sus estudiantes, pero a poco que analice-
mos la situación, enseguida somos conscientes de que la mayor parte
de las decisiones que cada profesor puede tomar están muy limitadas
por las coreografías institucionales (los invariantes curriculares: tiem-
pos, espacios, expectativas, recursos, formas de relación, organización
curricular, etc.). Los proyectos, cuando están bien trabajados, sobre-
pasan con mucho el ámbito de toma de decisiones de cada profesor
individual. O eso creo.
En cualquier caso, lo esencial del mensaje que nos transmite este
libro es la necesidad de asumir la voluntad de cambio en la docencia.
Los docentes como profesionales del cambio. Del cambio personal y
cultural en los estudiantes y del cambio funcional en el escenario ins-
titucional. Vergara nos dice que el ABP es un “marco estratégico para
docentes insatisfechos”. En realidad, todos los docentes deberíamos
desempeñar nuestra profesión sanamente insatisfechos; siempre in-
quietos por encontrar caminos que nos permitan ir mejorando nuestra
forma de apoyar a nuestros estudiantes. Eso significa el apelativo de
“profesionales reflexivos” al que tanto se acude al hablar del profeso-
rado. Y nos dice, también, que el ABP no es incompatible con otras
formas de enseñar y aprender. Y no podría serlo en un contexto tan
variado y polícromo como la educación actual. En este mundo com-
plejo y líquido, las formas, formatos y modelos de trabajo son necesa-
riamente variados y deben actuar como constelaciones que interactúan
y se refuerzan mutuamente. Joyce y Weil , referencia permanente a la
1
hora de hablar de modelos de enseñanza, decían hace ya tres décadas
que “el progreso de la enseñanza consiste en el dominio creciente de
una variedad de modelos de enseñanza y en la capacidad de usarlos
con eficacia”(p. 25).

1 Joyce, B. & Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza. Madrid: Anaya.

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