Page 155 - PowerPoint 演示文稿
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5-2-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解
字詞_應用 10
不同語言情境中字詞的正確使用。
5-2-7 配合語言情境閱讀，並瞭解不 X ○
字詞_應用 11
同語言情境中字詞的正確使用。
5-2-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解 X X X ◎
字詞_應用 12
不同語言情境中字詞的正確使用。
13 X X X ◎
句子_ 5-2-14 能掌握基本的閱讀技巧。 14 X X ◎
朗讀與閱讀 15 X ○
16 X X X X ●
句段_ 5-2-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解 17
朗讀與閱讀 不同語言情境中字詞的正確使用。
6-2-6 能正確流暢的遣詞造句、安排 18 X X X ◎
句段_書寫
段落、組織成篇。 19 X X X ◎
6-2-9 能瞭解標點符號的功能，並在 X X ○
句段_書寫 20
寫作時恰當的使用。
21
22 X X ○
篇章_朗讀與閱讀 5-2-14 能掌握基本的閱讀技巧。 23 X X X ◎
24 X X X ◎
25 X X X ◎
參、 量化數據分析
1. 低分組：張斯博、黃子真明顯低於常態值，顯示學習情況需要從更基礎加強。
2. 中高分組：吳宗臨接近通過，可成為分組學習中的帶領者。張芳馨學習落差較小，
學習情況可能較好。
3. 未測驗學生：郭茲秀、項錫歡並未被提報受測國語，其國語程度於定期考試上表現
中上。
4. 落後題型：朗讀與閱讀為所有學生都表現較差的題型。
5. 合作題型：認念字與書寫題型各有高低表現，是合作學習的切入點。
肆、 質性描述分析
一、 學生學習優劣勢
學生在認念字與應用上有較佳表現，但在閱讀理解方面略顯薄弱。
二、 題型分析與歸納：
1. 猜測句：與肯定句容易混淆，難以理解兩者差異。
2. 形容詞：形容味道的字詞與動詞混淆。習慣以動詞連結形容詞。
3. 邏輯句：交集與聯集的語句較難理解。
4. 時間詞：對於過去現在與未來的語意無法理解。
5. 上下文：段落敘述理解較難整合，對於陳述與補述無法理解。
6. 結論判斷：反面陳述的語意較難理解。
三、 綜合歸納
學生錯誤率最高的原因應為對於邏輯敘述較不精熟，表示語言使用尚停留於簡單
陳述階段，且較難活用各類陳述句型。題型中包含「正好相反」、「除了…也」、
「打算」、「可能…也許」等句型與描述，但學生無法完整理解題意，代表難以深化
閱讀理解。
另外同時發現學生在文章段落歸納與意義判讀較弱，這可能也代表學生長期習慣
於片段式造句及零碎學習，所以無法統整。
伍、 關注重點分析
1. 張斯博：情緒問題影響學習的比例較高。
2. 張芳馨：腦性麻痺導致認唸與讀字較慢。
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