Page 158 - PowerPoint 演示文稿

教學演示教學設計

教材來源 補救教學資源平台 課文名稱 第一單元生活記趣-統整
教學者 陳英叡 教學時間 40 分鐘
教學節數 本單元共四節，教學演示為第四節
一、 起點行為：依據補救教學測驗結果進行評估
1. 低分組：張斯博、黃子真明顯低於常態值，顯示學習情況需要從更基礎加強。
2. 中高分組：吳宗臨接近通過，可成為分組學習中的帶領者。張芳馨學習落差較小，
學習情況可能較好。
3. 未測驗學生：郭茲秀、項錫歡並未被提報受測國語，其國語程度於定期考試上表現
中上。
4. 落後題型：朗讀與閱讀為所有學生都表現較差的題型。
5. 合作題型：認念字與書寫題型各有高低表現，是合作學習的切入點。
二、 經驗分析：依據測驗結果探究學生學習情況
1. 猜測句：與肯定句容易混淆，難以理解兩者差異。「第 9 題：也許、可能、一定、
馬上、必須」
2. 形容詞：形容味道的字詞混淆。習慣以動詞連結形容詞。「第 12 題：(淡淡、輕
學生
起點 輕、美美、軟軟)的桂花香。」
3. 邏輯句：交集與聯集的語句較難理解。「第 13 題：除了公牛之外，母牛頭上也有一
行為 對角。等同於(公牛和母牛一樣，都有一對角。)」
及經
4. 時間詞：對於過去現在與未來的語意無法理解。「第 16 題：還沒有發生的事情：姊
驗分 姊打算假日時到百貨公司買東西。」
析
5. 上下文：段落敘述理解較難整合，對於陳述與補述無法理解。「第 19 題：句子排列
使文句通順：動物的耳朵，主要是用來聽聲音，而馬的耳朵，同時也是馬表達情緒
的器官。」
6. 結論判斷：反面陳述的語意較難理解。「第 24 題：大部分的人都認為蜘蛛對人體是
有害的。其實，大多數的蜘蛛正好相反。等同於(真正有毒的蜘蛛是很少的。)」
三、 綜合歸納：依據補救測驗題型歸納
學生錯誤率最高的原因應為對於邏輯敘述較不精熟，表示語言使用尚停留於簡單
陳述階段，且較難活用各類陳述句型。題型中包含「正好相反」、「除了…也」、「打
算」、「可能…也許」等句型與描述，但學生無法完整理解題意，代表難以深化閱讀理
解。
另外同時發現學生在文章段落歸納與意義判讀較弱，這可能也代表學生長期習慣
於片段式造句及零碎學習，所以無法統整。
一、 主題內涵
生活記趣單元皆為學生真實生活經驗，容易產生學生共鳴，在經驗體驗與感受
上，較容易引起學生想像與表達。
二、 生活經驗連結向度分析
文 (一)逛夜市
本 學生大多去過夜市，對於夜市的熱鬧場景並不陌生，許多人應該也品嘗過課
分 文中的美食，但如何將生活經驗提煉至國語文學層次，進而理解特定形容詞與句
析 型，是本課需要加強之處。
(二)我生病了
每個都有生病的經驗，但不是每個人都會運用倒敘法進行歸納與檢視生病的
原因。本課雖然時稀鬆平常的經驗談，但引導學生了解時間序列倒敘法，以及簡
單因果關係，將有助於增進學生理解類似文本的能力。
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