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su evaluación formativa

Los métodos de enseñanza inversa, al obligar al alumno a estudiar antes de
que le expliquen los conceptos en clase, favorecen que el alumno
desarrolle su responsabilidad sobre la autorregulación de su propio

aprendizaje y la competencia para el aprendizaje autónomo. Los ejercicios
de reflexión sobre lo que han aprendido y la cumplimentación de
cuestionarios de comprobación del estudio previo les permite ejercitarse en

la autoevaluación de su propio nivel de comprensión tras el estudio previo.
Al sacar la primera transmisión de la información fuera del tiempo de
clase, los métodos de enseñanza inversa permiten dedicar mucho de este
tiempo liberado de clase a otras tareas en las que los alumnos serán los
protagonistas y de este modo permitirán que los alumnos se ejerciten en

niveles elevados de razonamiento (high order thinking) de la pirámide de
niveles de razonamiento de Bloom (analizar, evaluar y crear).
Es importante que el profesor a la hora de desarrollar las actividades de

clase piense en cuáles serán las que podrán servir mejor para que sus
alumnos ejerciten las competencias específicas y transversales que se
quieren reforzar en la asignatura. Las metodologías de evaluación
formativa en clase como el Peer Instruction y el Team Based Learning
permiten evaluar la comprensión de la información específica a aprender y

dan pie a actividades de debate sobre la justificación de las distintas
respuestas.
Podemos pedir a los alumnos que resuelvan problemas en clase en los

que deberán aplicar la información específica. Sin embargo, será
conveniente que el alumno aporte a estos problemas su propio diagnóstico
inicial, y realice las asunciones necesarias para establecer su modelo de
planteamiento de resolución. Podemos plantearles contextos (un gráfico de
resultados, un caso o una imagen) que ellos deberán descomponer e

interpretar con el fin de analizar lo que está ocurriendo en ellos o incluso
predecir lo que puede pasar al aplicar los principios y conocimientos de la
asignatura que ya han comprendido. También podemos plantear

situaciones que requieran un juicio profesional complejo en las que los
alumnos deban transferir su comprensión de los principios, a fin de evaluar
situaciones hipotéticas o reales. También podemos poner a los alumnos o a
grupos de ellos en situación de tener que evaluar las respuestas o productos
de otros compañeros. Para facilitar esta labor de autoevaluación o de la

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