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El estudio del National Institute for Learning Outcomes Assessment,
Blaich & Wise (2011) demostró que, aunque a largo plazo (2 años), la
mayoría de los alumnos que cursan estudios universitarios muestran un
progreso moderado en desarrollo de competencias transversales para el
razonamiento crítico y la comunicación, sin embargo, este progreso no se

objetiva en casi la mitad de los alumnos estudiados y además en un tercio
de los alumnos estudiados se objetiva una disminución en el grado de
desarrollo de dichas competencias. De esto se deduce que el estudio

universitario no garantiza el desarrollo de estas competencias, sino que
este desarrollo se produce de modo muy lento y moderado en una parte
mayoritaria de los alumnos, no se detecta en casi la mitad e incluso en un
tercio de ellos se produce una regresión de su desarrollo.
Derek Bok (2008) en su libro Our Underachieving Colleges concluye

que los alumnos universitarios norteamericanos deberían salir de las
universidades bastante más capacitados de lo que lo hacen en la actualidad.
La conclusión de su estudio es que “en general aprenden algunas cosas,

pero aprenden mucho menos de lo que deberían”. Es evidente que si las
universidades fuesen más eficientes en la misión de enseñar y desarrollar
competencias en sus alumnos, estos saldrían mejor preparados. Los
alumnos desarrollarían mejor sus competencias transversales si
aprendiesen razonando, haciendo, comunicando y practicando, en lugar de

estar siempre escuchando y tomando notas. Seguir utilizando metodologías
de enseñanza tradicional es perjudicial para el desarrollo de estas
competencias.

Los trabajos de Hestenes, Woods & Knight, Mazur, Michaelsen, Novak
y Deslauriers, las revisiones de Hake y los metaanálisis de Freeman,
demuestran que la enseñanza activa produce más aprendizaje que la
enseñanza tradicional y que, por tanto, los profesores decentes
preocupados por el aprendizaje de sus alumnos deberían esforzarse un

poco más por abandonar la cómoda metodología tradicional, y lograr así
mejorar el aprendizaje. La conclusión de todo esto es que todavía en 2017
los profesores universitarios se resisten a enseñar según los dictados de la

evidencia publicada en la literatura sobre enseñanza universitaria.

¿Cómo favorece el flipped learning el desarrollo

de competencias? Contribución a su ejercicio y

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