Page 105 - Международный научно-методический сборник "Учитель Казахстана"

«Қазақстан ұстазы» «Учитель Казахстана» 2020
В связи с этим при изложении теоретической и практической частей на уроках математики необ-
ходимо постоянное пояснение материала. Преподаватель, в ходе изложения основного материала, че-
рез электронные средства связи (Skype) предоставляет свободный доступ к своему экрану, в рабочей
области цифрового ресурса фиксирует, систематизирует и структурирует информацию. Такая работа
является аналогом работы педагога у доски. Материал записывается учеником в рабочую тетрадь.
Сегодня технологии дистанционного образования развиваются очень активно, и если в недале-
ком прошлом в распоряжении сетевого преподавателя была лишь электронная почта, то теперь специ-
альные учебные среды позволяют организовать учебный процесс, ни в чем не Образование в Казах-
стане: традиции, опыт, инновации уступающий по своим дидактическим возможностям традицион-
ному, а во многом и превосходящий его.
Вот лишь некоторые структурные элементы занятий с использованием элементов дистанцион-
ного обучения:
1) лекция (в режиме реального времени, с элементами контроля, с элементами видео, с элемен-
тами аудио);
2) изучение ресурсов (интернет-ресурсов, на электронных носителях, на бумажных носителях,
текстовых, текстовых с включением иллюстраций, с включением видео, с включением аудио, с вклю-
чением анимации);
3) самостоятельная работа по сценарию (поисковая, исследовательская, творческая, др.);
4) конференция в чате; конференция в форуме;
5) коллективная проектная работа;
6) индивидуальная проектная работа;
7) тренировочные упражнения;
8) тренинг с использованием специальных обучающих систем;
9) контрольная работа (тестирование, ответы на контрольные вопросы);
10) консультация.
Дистанционное обучение носит более индивидуальный характер обучения, более гибкое, обуча-
ющийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным урокам,
может пропускать отдельные разделы и т.д. Ученик изучает учебный материал в процессе всего вре-
мени учебы, а не только в период сессии, что гарантирует более глубокие остаточные знания. Такая
система обучения заставляет ученика заниматься самостоятельно и получать им навыки самообразо-
вания.
Опыт показывает, что школьник, обучающийся дистанционно становится более самостоятель-
ным, мобильным и ответственным. Без этих качеств он не сможет учиться. Если их не было изна-
чально, но мотивация к обучению велика, они развиваются и по окончанию обучения выходят специ-
алисты, действительно востребованные на рынке. Конечно, дистанционное обучение не заменит пол-
ностью традиционное, но может служить хорошим дополнением. Иногда осваивать целый курс нет
необходимости. В этом случае, школьник может взять только какую-то часть из предложенных со-
ставляющих курса. Чаще всего ученики работают с тестами он-лайн – это уже элемент дистанционного
обучения. К наиболее распространенным элементам можно отнести также консультирование на опре-
деленную тему, создание творческой работы ученик-учитель или ученик-ученик и учитель- консуль-
тант, участие в работе форума. Алгоритм подготовки дистанционного занятия.
 Определить тему дистанционного занятия. Выделить основные учебные элементы.
 Определить тип дистанционного занятия (изучение новой темы, повторение, углубление, кон-
троль и т.д.).
 Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим Техническое и профессио-
нальное образование особенностям модели дистанционного занятия. Выбор модели дистанцион-
ного занятия осуществляется с учетом уровня ИКТ компетентности дистанционных ученков. Для
этого рекомендуется провести анкетирование учеников.
 Определить форму проведения дистанционного занятия (вебинар, вебквест, семинар, конферен-
ция и т.д.).
 Выбрать способ доставки учебного материала и информационные обучающие материалы.
 Структурировать учебные элементы, выбрать формы их предъявления занятия (текстовые, гра-
фические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).
 Подготовить глоссарий по тематике дистанционного занятия.
105