Page 84 - Международный научно-методический сборник "Учитель Казахстана"

«Қазақстан ұстазы» «Учитель Казахстана» 2020
8 метод. «Миксеры». Цель: создать группы участников (большие или малые) для обсуждения
казусов или игр. Например: «Варенье, печенье, конфеты» и т.д.
9 метод. «Ажурная пила». Этот метод позволяет не только познакомить обучаемых с новой те-
мой, но и применить свои знания на практике. Элементы:
1) Деление задачи на части;
2) Первичные группы получают тему, в которой они становятся экспертами (комментируют ма-
териал).
3) Экспертные группы: учащиеся, у которых одни и те же темы, собираются в экспертные группы
для обсуждения тем, овладения ими или планирования, каким образом эти темы преподавать.
4) Первичные группы. Учащиеся возвращаются в свои первоначальные группы и преподают то,
чему научились в экспертных группах. Метод «ажурной пилы» можно продемонстрировать следую-
щим примером: 3-4 группы получают орфограмму «Правописание приставок пре- и при-». Дети вы-
полняют задание и перемешиваются, обучают друг друга, возвращаются в родную группу и знакомят
товарищей с новым материалом, а затем выполняют контрольное упражнение.
Осталось отметить, что традиционное обучение — это директивно запланированный, организо-
ванный процесс, ориентированный на предмет, а эффективное обучение — это познание, направлен-
ное на открытие: обучаемые на практике, усваивают новые знания, приобретают опыт анализа и ре-
шения проблем. У обучаемых появляется интерес к изучению русского языка и литературы. Обучае-
мые снова и снова перечитывают текст, многое открывают для себя, учатся интерпретировать произ-
ведение. Завершая обсуждение, они отмечают, что невозможно читать классическую литературу и не
растить в себе доброго человека, готового отвечать за всё на свете и приносить пользу людям, что
писатель требует от читателя ответной работы, роста души. традиции, опыт, инновации.

Алмуханова Айнагуль Актуреевна
Учитель начальных классов
КГУ «Средняя общеобразовательная школа-гимназия №17»
г.Актобе
Диалоговые технологии на уроках математики в начальной школе
Понимание современных педагогических технологий должно базироваться на положении о рав-
ноправии двух субъектов совместной деятельности – учителя и ученика, поэтому для осуществления
этой деятельности актуальными становятся проблемы прогнозирования, планирования самостоятель-
ной учебно-познавательной исследовательской деятельности учащихся; проблемы организации этой
деятельности, определения ее схемы, сценария. Педагогика рефлексивной деятельности выдвигает на
первый план внутренний мир ребенка и требует другой структуры ролевого поведения. Эта структура
может быть реализована на уроках с использованием диалоговых технологий: урок-встреча, урок во-
просов учителю, урок-конференция и другие. Основу этих уроков составляет «общение как ценность,
как творчество, как совместный поиск истины учителем и учащимися на уроках».
Речевое поведение имеет следующие уровни:
1-й уровень – вербально - семантический, уровень простого человеческого общения. В психоло-
гическом плане учитель здесь должен проявляться как личность, а потом уже как предметник.
2-й уровень - когнитивный, через слово он связан с наложением структуры ценностных устано-
вок личности учителя на структуру установок, сформированных в сознании ученика. Эти структуры
существенно различаются. Традиционная (назидательная) педагогика здесь результатов не дает. Ре-
флексивная деятельность может быть организована на основе моделирования и профессиональной ре-
ализации «ситуации ожидания эффекта неожиданного». Неожиданный поворот урока, неожиданное
открытие, неожиданный познавательный эффект и позволяют формировать свои собственные ценно-
сти.
3-й уровень - мотивационно-прагматический, он связан с установлением в классе условий реаль-
ного общения (в отличие от преобладающего на многих уроках псевдообщения). На первый план здесь
выходит учет реальных коммуникативных потребностей обучаемых и моделирование в рамках выяв-
ленных речевых потребностей «ситуации коммуникативного ядра», то есть такой ситуации, когда каж-
дый участник совместной познавательной деятельности попадает в условия необходимости говорить
своими собственными словами, а не словами чужими. «Очередной результат учебной деятельности
попадает в этих условиях в «ловушку памяти» ученика, становится его собственным достоянием». В

84