Page 80 - Международный научно-методический сборник "Учитель Казахстана"

«Қазақстан ұстазы» «Учитель Казахстана» 2020
 Низкий уровень сложности - предложить учащимся ознакомиться с текстом, самостоятельно изу-
чить ее и записать в альбомах для исследования новую информацию об особенностях в приме-
нении материалов и техник;
 Средний уровень – учащиеся могут при изучении нового материала могут выделить особенности
и свойства материалов и технологических процессов используя полученные знания на практике;
 Высокий уровень – учащиеся могут самостоятельно исследовать материалы и оборудование,
предложенные в учебнике, демонстрируя классу особенности их свойств и применения.
 Экспериментальный и исследовательский аспекты
Так, например, при изучении темы «Эксперимент по созданию коллекции одежды/аксессуаров
для собственного имиджа» учащиеся будут достигать цели урока 9.2.3.1 «определять, выбирать и при-
менять оптимальные способы обработки материалов в процессе изготовления изделия»
Для исследования способов обработки в процессе изготовления проектного изделия учащимся
раздаются рабочие листы с заданиями и дескрипторами техник. Учащиеся самостоятельно выбирают
технику выполнения и создают экспериментальные опытные образцы. В учебнике авторы могут пред-
ложить несколько видов техник исполнения для создания одежды или аксессуаров, например:
изучить особенности технологии обработки текстильных материалов на швейной машинке для
создания элементов одежды;
изучить особенности технологии ткачества бисером на специальном станке для создания аксес-
суаров;
изучить особенности технологии изделия из войлока способом мокрого валяния для создания
аксессуаров и различных видов одежды;
 изучить особенности технологии создания аксессуаров из пластичных материалов, например,
используя керамическую и самовысыхающую глину;
изучить особенности технологии создания аксессуаров и одежды из вторичных и природных
материалов и др.
 Межпредметный аспект
Учебно-методический комплекс способствует получению дополнительной углубленной инфор-
мации по смежным наукам. Рабочий процесс станет намного интересней и продуктивней, если на уро-
ках использовать предметную интеграцию, которая предполагает формирование у учащихся правиль-
ного миропонимания и целостного восприятия различных учебных знаний как единого целого. В учеб-
нике можно предложить ряд творческих заданий для учащихся, направленных на развитие метакогни-
тивных навыков и метапредметных знаний и умений. Например, при изучении темы урока по коврот-
качеству учащиеся знакомятся с историей развития декоративно-прикладного творчества не только
своей страны, а изучая идентичность данного процесса в других. Знакомство с процессом ковроткаче-
ства предполагает углубленное изучение учащимися данного вопроса в рамках решения исследова-
тельских задач, рассматривая культуру других народов. В качестве наглядного примера можно пред-
ложить создать небольшой макет ткацкого станка или использовать станок хранящийся как семейная
реликвия и принесенный учащимися из дома. А при изучении источников освещения у мальчиков
данную тему авторы учебника могут интегрировать с предметом физика, рассматривая предоставле-
ние текстовой информации, схем, творческих заданий и инструкций.
 Компетентостный аспект
Применение данного подхода позволит предоставить учащимся самостоятельно решать про-
блемы на основе полученного опыта. Создание условий для формирования у учащихся данного опыта
позволит им оценить результаты собственной деятельности на основе самоанализа и взаимоанализа.
Например, на уроке по теме «Презентация» в 4-9 классах некоторые авторы не учитывают важность
развития навыков высокого порядка через анализ своей проектной деятельности. При составлении во-
просов, заданий, упражнений авторам необходимо обратить внимание на развитие языковых навыков
и рассматривать презентационную речь как разновидность публичной речи, которая должна строиться
по определенным принципам:
 принцип краткости;
 последовательности (все этапы выступления должны быть взаимосвязаны);
 целенаправленности (выступление должно быть подчинено ясной логике и соответствовать
структуре: проблема - тема – тезис - аргументы);

80