Page 57 - ميريت الثقافة رقم (33)- سبتمبر 2021

‫‪55‬‬ ‫إبداع ومبدعون‬

‫رؤى نقدية‬

‫النص المسرحي ومعماره الفني‬

‫من ناحية اللغة والشخصية‬

‫والصراع وبناء الحدث‪،‬‬

‫وو َّضح خصائص كل عنصر‬

‫من هذه العناصر‪ ،‬كما طبّق‬
‫ذلك على مسرحية النهر‬

‫لسليمان العيسى(‪.)17‬‬

‫وأولى المؤلف الحبكة الفنية‬

‫من ناحية البنية والوظيفة‬

‫اهتما ًما‪ ،‬شار ًحا كيفية‬
‫تكوينها في عالم مسرح‬

‫الطفل من زاوية الشكل الفني‬

‫والعناصر الإخراجية‪ ،‬يقول‪:‬‬

‫“تظهر لنا وظيفة المؤدي‬
‫الفني وهو يسرد لنا مث ًل‬

‫مارسيل دوشامب‬ ‫أناتول فرانس‬ ‫واسيلي كاندنسكي‬ ‫كونه راوية لبعض القصص‬
‫على لسانه‪ ،‬وهذا ما تقتضيه‬

‫المتواجدين أنفسهم‪ :‬الجمهور والممثلين والجست‪،‬‬ ‫معرفة اتجاهات خطوط الحبكة الحكائية‪ ،‬ونعني هنا‬
‫وهو الفضاء الذي يخلقه الممثل بواسطة اللعب‪..‬‬ ‫أن شخصية الراوي قد تستعرض لنا قصة معينة‬
‫بحضوره الجسدي وانتقالاته على الخشبة وعلاقته‬
‫من خلال السرد أو نرى هذا الراوي يتقمص إحدى‬
‫بالمجموعة‪ ،‬والفضاء النصي هو خطي مكتوب‬ ‫الشخصيات‪ ..‬وهذا الحضور يعكس في وجوده‬
‫وبلاغي وصوتي ومادة خام موضوعه لسمع‬
‫الجمهور وإبصارهم وليس متخي ًل”(‪ .)19‬ومن‬ ‫تأثي ًرا حاس ًما على فنية بناء مضمار العمل الفني‪،‬‬
‫تقنيات المنظر المسرحي المنصة واللون والضوء‪.‬‬ ‫ويحدد تمفصلاته أو لحظات الحبكة المختلفة”(‪.)18‬‬
‫أما وظائف الإضاءة في المسرح فهي التبئير أو‬
‫فوكوس على نقطة ما بما يحقق وهم الفضاء‬ ‫وحدد ما ينبغي أن يتمتع به مسرح الدمى من‬
‫اللامتناهي ضمن نطاق المرئيات‪ .‬وعلى الرغم من أن‬ ‫ملامح وحركات مقد ًما تطبيقات عن التعليم الفردي‬
‫هذه المكونات تجتمع في السينما أي ًضا فإن الفرق‬ ‫والمستوى الابتكاري وخطوات التعلم المسرحي عند‬
‫عند د‪.‬عقيل يكمن في أن المعالجة السينمائية للمكان‬
‫والزمان والحركة تظل مرتهنة بالكاميرا والمونتاج‬ ‫التمرين‪ ،‬وما ينبغي على مدرس التربية الفنية أن‬
‫والسيناريو والإخراج وغير ذلك(‪ ،)20‬بينما يتميز‬ ‫يقدمه من متطلبات العرض المسرحي‪ ،‬مع ضرورة‬
‫المسرح بالقصدية في توظيف البنية السطحية‬ ‫مراعاة قيم التوازن والتكوين والتباين والانسجام‬
‫والبنية الملمسية والمعمارية‪ ،‬وقد أشار المفكر جيل‬
‫وكيفية تهيئة البرنامج التعليمي المناسب للنشاط‬
‫دولوز إلى أن الحركة في السينما “لا تمتزج بالمكان‬ ‫المسرحي‪.‬‬
‫الذي اجتازته‪ ،‬فالمكان هو الماضي والحركة هي‬
‫وقد شهد النص الدرامي سواء في مسرح الطفل أو‬
‫مسرح الكبار ‪-‬كما يشير د‪.‬عقيل مهدي‪ -‬تطو ًرا‬
‫في شروط الكتابة‪ ،‬ومنها ضرورات الإخراج التي‬

‫الحاضر‪ ،‬إنها فعل الاجتياز والمكان الذي تم اجتيازه‬ ‫تستدعي تطو ًرا في صيغ الحوار وبناء المشاهد عادا‬
‫المخرج هو القارئ الأول‪ ،‬أما الجمهور فهو مجموع‬

‫قابل للقسمة‪ ..‬بينما لا تقبل الحركة القسمة”(‪.)21‬‬ ‫القراء‪ .‬وينقل عن تاديوس كافزان سينوغرافيا‬

‫وتساءل د‪.‬عقيل مهدي تحت عنوان (تساؤلات في‬ ‫النص والعرض حيث “فضاء النص يبقى مجر ًدا‬
‫عند القراءة‪ ..‬وهذا ما ينتج سينوغرافيا عن علاقة‬