Page 195 - ΤΠΕ και Συνεργατική Δημιουργικότητα

Η Αξιοποίηση του Web 2.0 στο Σύγχρονο Σχολείο

Οι μαθητές διαπιστώνουν ότι εκτός από τις προθήκες με τα κυκλαδικά ειδώλια

υπάρχουν και προθήκες με εργαλεία (Εικόνα 10) και ο δάσκαλος υπενθυμίζει στους
μαθητές ότι «οι Κυκλαδίτες κατασκεύαζαν μυτερές λεπίδες, εργαλεία και όπλα από

οψιανό, μια μαύρη, πολύ σκληρή πέτρα που έβγαινε στη Μήλο. Εξαιτίας του οψιανού η
Μήλος θεωρήθηκε η πρώτη ναυτική δύναμη και οι Κυκλαδίτες ήρθαν σε επαφή με τους

Μινωίτες και επηρεάστηκαν από την τέχνη τους.»

• 1.4. Επεξεργασία στην τάξη μετά την επίσκεψη στο Μουσείο

Στόχος της επεξεργασίας είναι όλα τα ερεθίσματα, οι παραστάσεις και οι εμπειρίες

που έχουν τα παιδιά από την προετοιμασία στην τάξη και την επίσκεψη στο Μουσείο
να τα ολοκληρώσουν, να τα συνδέσουν μεταξύ τους και να εκφραστούν.

Κατά την επεξεργασία, ο δάσκαλος επικεντρώνεται σε μια σύντομη επανάληψη

όλων των σημείων που έχουν αναφερθεί, συμπληρώνει ελλείψεις που έχει επισημάνει
και δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να εκφραστούν. Στη συνέχεια, οι μαθητές

συμπληρώνουν έντυπο υλικό (παρατίθεται στο κεφάλαιο 2.2 Φύλλα Εργασίας).

 Συζήτηση

Τα παιδιά συζητούν το θέμα καθισμένα σε μια γωνιά της
τάξης (Εικόνα 11). Προτιμάται αυτός ο χώρος ώστε να

υπάρχει διαφοροποίηση από το κλασικό περιβάλλον και οι
μαθητές να εκφραστούν πιο ελεύθερα. Η συζήτηση μπορεί

να γίνει με φωτογραφίες ή εποπτικό υλικό, που έχει
προμηθευτεί ο δάσκαλος ή και τα παιδιά.

Εικόνα 11: Προτεινόμενος χώρος για συζήτηση μέσα

στην τάξη. (Προσωπικό αρχείο Μ.Λαμπρέα)

 Εννοιολογικοί χάρτες

Παράλληλα στο διαδραστικό πίνακα της τάξης μπορεί να φτιαχτούν οι εννοιολογικοί
χάρτες των μαθημάτων «Η ζωή των Κυκλαδιτών» (Εικόνα 12) και «Η τέχνη των

Κυκλαδιτών» (Εικόνα 13) της Ενότητας Κυκλαδικός Πολιτισμός με τη συνεργασία
διδάσκοντα-μαθητών. Δημιουργώντας ένα μεγάλο εννοιολογικό χάρτη που

94