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La comprensión es el pensamiento activo e intencionado en el que se construye el
sentido a través de las interacciones entre el texto y el lector (Durkin, 1978-1979). El
contenido del significado está influido por el texto y por la contribución del La comprensión lectora ha
conocimiento previo del lector (Anderson y Pearson, 1984). Hay diversas causas por sido y sigue siendo una de
las que los alumnos no comprenden, por ejemplo, fallas en la habilidad para las problemáticas más
reconocer palabras, falta de práctica en la lectura, enseñanza pobre, monitoreo grandes a las que se
inadecuado de la propia comprensión, falta de familiaridad con el texto, etc. enfrenta la educación básica
(Kame’enui y Simmons, 1990). y más aún en épocas de
La comprensión de la lectura es un proceso que contribuye al logro de los objetivos pandemia y confinamiento.
de las diferentes asignaturas de, no obstante a nivel primaria, muchos de los niños La comprensión lectora
leen mecánicamente sin comprender el significado de los textos. En mi práctica influye significativamente en
pedagógica cotidiana se ha observado que muchos alumnos no son capaces de el desarrollo de los
interpretar adecuadamente diversos textos, tampoco de seguir las instrucciones aprendizajes de los niños y
escritas; además presentan serias dificultades en la Comprensión Lectora, lo que no solo en la asignatura de
constituye una limitante en el proceso de adquisición de otros conocimientos español si no en todas.
escolares.
El concepto de leer no va en
Es evidente que los docentes no le dan la debida importancia al cómo se puede
poder saber lo que dice un
reforzar la comprensión lectora, esto se puede apreciar en las dificultades que tienen texto si no que va más allá
los alumnos al no comprender lo que leen. En el mejor de los casos algunos docentes de la comprensión del
utilizan una metodología monótona y rutinaria generando cansancio y aburrimiento mensaje que pretende
en el estudiante producido hacia el rechazo a la lectura. mandar el autor y de juicio
crítico y reflexivo por parte
de lector.

Esta investigación me ha
llevado a la conclusión de
que como docentes no le
damos mucha importancia a
este tema, y seguimos
enseñando
tradicionalmente, que si
deben leer, les damos
lecturas para leer, mas no
enseñamos a comprender y
nuestras estrategias no van
más allá de eso. Dado a lo
que resulta, es requerido
reflexionar sobre nuestra
práctica para poder
identificar las necesidades
de lectura de cada alumno.

Autor: López Garay Abril