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中國家庭教育理論之探討

孩子的嚴格管理、嚴格要求。普遍存在的現象是，孩子需要什麼樣的

吃的東西，什麼樣的玩具，一般都能夠被及時地滿足；春天怕涼著、

夏天怕熱著、秋天怕咬著、冬天怕凍著的心理牢牢地固定在父母特別

是祖輩教養孩子的過程中；受西方兒童教育理論中要給孩子玩的快樂

童年的影響，較少地對孩子進行人文知識、專項特長、禮儀行為的教

育。孩子在成長過程中形成自私任性的機率在加大，應該經歷的愛的

教育、挫折教育、主流核心價值觀教育等等經常被有意無意地忽略掉

了。

第三，專制與放任同時存在。一部分家長，由於受思想認識與知

識層面的限制，加之性格上的因素，總是認為，孩子是我的，我有權

利進行任何處置，或我是過來人、閱歷豐富，我的判斷是對的，我要

教導你按照我的思路成長。這類家長，對於孩子的教育，多數都是非

打即罵或搖頭歎息，指令孩子完成超出他能力意願的事情，卻獨獨沒

有站在孩子的角度，把孩子當成一個獨立的主體，尊重孩子的人格，

按照兒童成長的規律及認知水準，進行科學地教養。這類家長教育下

的子女更可能成為身心不健全、特別是缺乏安全感、自我價值感和自

信心的未來推動社會進步的建設者接班人。親子關係緊張也源於這種

主要的教養方式。與此同時，由於種種的原因，在陪伴孩子成長的過

程中，更多的是家長花在手機上的時間比真正參與孩子活動的時間多，

孩子有參與遊戲或活動的要求，基本上得不到滿足，孩子經常處於一

種沒有品質的陪伴狀態；一部分家長在孩子進入學校接受義務教育和

高中教育後，認為子女的教育理應由學校和老師負責，理應將所有教

育孩子成長的事情都交給學校和老師，這類家長對於子女的教養實質

上是處於放任不管的境遇狀態。

（三）留守兒童家庭教育問題突出。實現中華民族的偉大復興就

是要建設一個富強民主文明和諧美麗的現代化的中國。在推進這樣一

個美好中國現代化建設的歷史過程中，城鎮化是一個必然的過程和目

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