Page 44 - Revista Ingenieria 81

Al ser consultados sobre los aspectos negativos que el uso de clases grabadas en videos es percibi-
del proyecto o los impactos que ha tenido en sus do por los estudiantes como una herramienta que
cursos, los docentes refieren a que han observado da soporte a sus aprendizajes y que resulta particu-
una disminución del número de estudiantes en las larmente útil cuando deben preparar pruebas. Por
clases teóricas. Su preocupación se centra en que otra parte, Pedrotti y Nistor (2014) describen una
los estudiantes sustituyen la asistencia a clase por experiencia usando un sistema para online lecture
el estudio a partir de los videos y que este punto videos (OLV) desarrollado por una importante uni-
puede provocar que se pierda la interacción con el versidad alemana. Si bien se destaca un buen nivel
docente, así como el vínculo con sus compañeros. de aceptación por parte de los estudiantes, se men-
De hecho, uno de las problemáticas que el proyecto cionan aspectos que pueden operar negativamen-
vislumbra es la necesidad de generar nuevas estra- te si no se relaciona el uso de estos recursos con
tegias de enseñanza y aprendizaje que modifiquen las metodologías y prácticas educativas seguidas
las prácticas de enseñanza habituales (más tradicio- por los docentes. A su vez, (Giannakos et al. 2015)
nales). encuentran que el uso regular de recursos basados
Con respecto al hecho de contar con la grabación en video puede ser propicio para el aprendizaje de
de las clases como forma de implementar cam- estudiantes que tienen habilidades y estrategias de
bios en su práctica de enseñanza, 13 docentes de aprendizaje apropiadas.
27 afirman que no han realizado modificaciones, 7 Existen diversos trabajos que se focalizan en el
señalan que están interesados pero todavía no lo desarrollo de metodologías activas de enseñan-
han hecho y 7 indican que han generado cambios. za a través del uso de videos con fines educativos
En relación a estos temas, un docente manifiesta: (Bergmann and Sams, 2012). La integración de tec-
“Creo que muchos estudiantes ven el curso en Op- nologías digitales en los sistemas educativos pue-
enFing. Esto me genera sentimientos ambivalentes. de funcionar como ventana de oportunidad para la
Por un lado, me parece excelente el material como superación del paradigma pedagógico tradicional
apoyo. Por otro lado, tengo la impresión de que al- hacia nuevas formas de enseñar y aprender. Ahora
gunos estudiantes prefieren seguir la clase por Op- bien, se debe pensar en para qué integrarlas con OPENFING
enFing que asistiendo y esto me parece un error y una perspectiva pedagógica que defina las razones
no sé mucho cómo evitarlo.”. Otro docente afirma de esa inclusión y cómo se hará esa integración
su preocupación por “la dependencia que se pue- para lograr una educación de calidad (Lugo and Ke-
de generar sobre esta forma de aprendizaje (susti- lly, 2011).
tución de la clase por la visualización de videos) si Son bien conocidas algunas plataformas que per-
no se la integra adecuadamente en cada curso. En miten disponer cursos y recursos educativos digi-
este sentido entiendo que somos los docentes quie- tales, por ejemplo: Coursera (coursera.org), Udemy
nes debemos analizar cómo aportar a la formación (udemy.com), Khan Academy (khanacademy.org)
de los estudiantes. Las clases magistrales pueden y OpenCast Software (opencastsoftware.com). El
filmarse; entonces los docentes debemos dedicar proyecto OpenFING se distingue esencialmente de
nuestro tiempo al aprendizaje activo, potenciando todos los referidos en que se enmarca en un pro-
muchas veces lo que hasta ahora se hacía.”. yecto educativo de estudiantes para estudiantes.
Por otro lado, cuando se les plantea qué mejoras Son éstos los que gestionan y coordinan a sus pares
se podrían realizar a OpenFING los docentes pro- en los procesos de filmación y edición de cursos,
ponen generar contenidos audiovisuales cortos y realizan tareas que van desde la identificación de
con mayor montaje sobre temáticas específicas, así cursos a filmar y contacto con los docentes, hasta
como la posibilidad de generar videos para cursos la publicación final de los videos en la plataforma.
online como los MOOC. Es decir, que a pesar de que Esto no solo posibilita mantener vivo el proyecto
señalan las problemáticas ligadas a la disminución cada semestre, con el apoyo de docentes y de la
de estudiantes (presenciales) en sus cursos, no se Institución, sino que genera una apropiación de la
muestran contrarios a generar cambios metodoló- iniciativa por parte de los estudiantes que partici-
gicos e incluso valoran positivamente la posibilidad pan activamente en la generación de recursos que
de continuar desarrollando contenidos audiovisua- puedan contribuir en sus procesos de aprendizaje.
les para la enseñanza. Adicionalmente, el curso IPAM en el marco de Op-
enFING permite a los estudiantes adquirir conoci-
VI. TRABAJOS RELACIONADOS mientos y competencias de comunicación digital,
El uso de videos de clases como recurso educativo producción de recursos audiovisuales y multimedia
no es nuevo. En (Chtouki et al. 2012) los autores y trabajo colaborativo, entre otras competencias.
destacan el compromiso de los estudiantes en una
experiencia que estudió el impacto de la integra- VII. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
ción de la tecnología de YouTube en la enseñanza OpenFING comenzó como un proyecto de estudian-
del idioma inglés como lengua extranjera, haciendo tes que buscaban grabar, editar y publicar las clases
uso de videos educativos. Llegan a la conclusión de para dejarlas disponibles a otros estudiantes como
que la experiencia fue exitosa siguiendo un expe- material de estudio. La buena experiencia de los
rimento académico controlado. En (Gorissen et al. docentes que participaron inicialmente en la graba-
2012) se determinó, a través de una experiencia, ción facilitó el crecimiento del proyecto en la FIng.

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