Page 26 - Calourando 1ª Edição

NARRATIVAS DE UMA EXPERIÊNCIA FORMADORA: ENTRE O
SABER E O FAZER
NO PIBID
Dailma B. Fagundes, Josemar N. dos Santos, Wagner da S. Teixeira
los. Ademais, tínhamos acabado de chegar à escola e
precisaríamos de tempo para criar, planejar e desenvolver
um projeto que fosse exequível, pois nos deparamos com
uma enorme dificuldade: não havia horários disponíveis
para trabalharmos com os alunos, uma vez que não existe
o componente curricular de “Computação/Informática”
nas escolas do município de Senhor do Bonfim.
Trabalhar oficinas com os professores fora o
momento inicial de nossa atuação no PIBID. Estávamos
diante de nosso primeiro desafio. Eram professores com
anos de carreira, com saberes construídos ao longo da
profissão, mas que precisavam estar inseridos no mundo
tecnológico em que vivemos hoje. E para isso estávamos
lá, instruí-los, na medida do possível, quanto ao uso de
aparatos tecnológicos para auxílio pedagógico. Porém, há
que se elucidar que a necessidade de avaliar e
compreender como se dá todo o processo de inserção de
ferramentas tecnológicas e de como utilizá-las no
contexto escolar é emergente, visto que as mesmas não
podem ser vistas apenas como simples aportes
pedagógicos, ou o “novo quadro negro”.
É evidente que se precisa de métodos específicos
de uso para que os dispositivos computacionais não sejam
limitados. Para tanto, é necessário o estudo e
aprimoramento de métodos de ensino que contemplem o
fechamento das lacunas deixadas pelo uso convencional
dos dispositivos computacionais na educação. A mudança
de paradigma é urgente.
Segundo um levantamento feito por nós, por meio de
questionários, a escola dispunha de TV Pendrive,
computadores, data show, computadores interativos e
tablets (1 para cada professor
– o corpo de professores é de 41 efetivos mais 3 em
sistema de Prestação de Serviço Temporário-PST), porém
a maioria dos professores não sabia utilizar estes
equipamentos, além de também não ter nenhuma
familiaridade com o sistema operacional utilizado nos
computadores do laboratório de informática, o Linux
Educacional. Então, planejamos oficinas para ensinar a
utilizar tais ferramentas e tivemos um grande
aproveitamento, visto que os professores frequentaram e
tiraram suas dúvidas. Ouvi-los agradecer pela parceria foi
gratificante e nos instigou a nos empenhar mais no sentido
de colaborar, no que fosse possível, com a escola.Mesmo
com algumas dificuldades, conseguimos ministrar tais
oficinas em duas semanas e partimos então para um
planejamento minucioso das próximas etapas, com a
intenção de iniciar nossas atividades com os discentes,
nosso principal foco.
2.1 A PRÉVIA PARA O PRIMEIRO CONTATO
COM OS DISCENTES...
Concebemos o PIBID como um instrumento para
construirmos estruturas que contribuam e dialoguem com
o desenvolvimento de nossa prática docente, por isso o
vemos como um componente formativo determinante
para a construção da identidade de futuros profissionais da
CURIOSIDADE
educação. O equiparamos como um momento de estágio,
uma vez que neste, como no Pibid, temos a oportunidade
de colocarmos em prática o que aprendemos em sala de
aula. Segundo Mafuani (2011, apud BERNARDY e PAZ,
2012, p.6):
A experiência do estágio é essencial para
a formação integral do aluno,
considerando que cada vez mais são
requisitados profissionais com
habilidades e bem preparados. Ao
chegar à universidade o aluno se depara
com o conhecimento teórico, porém
muitas vezes, é difícil relacionar teoria e
prática se o estudante não vivenciar
momentos reais em que será preciso
analisar o cotidiano.
Partindo desta premissa e certos de que o
momento da prática havia chegado, nos engajamos em um
período de planejamento que durou cerca de dois meses.
Fora um período riquíssimo, cheio de desafios e
superações. Precisávamos pensar numa maneira de nos
aproximar de nosso público alvo de forma efetiva e
duradoura, uma vez que não tínhamos horários próprios
para atuação com os discentes.
A necessidade de se compreender a importância