Page 27 - Calourando 1ª Edição

NARRATIVAS DE UMA EXPERIÊNCIA FORMADORA: ENTRE O
SABER E O FAZER
NO PIBID
Dailma B. Fagundes, Josemar N. dos Santos, Wagner da S. Teixeira
do ato de planejar é gigantesca, não somente em nosso
cotidiano, mas principalmente, no cotidiano de sala de
aula. Segundo Moretto (2007), planejar é organizar ações.
Ele diz que essa é uma definição simples que mostra a
importância do ato de planejar, uma vez que professores e
alunos devem planejar suas atividades para facilitar seus
trabalhos. O planejamento deve ser uma organização das
informações e ideias.
Com vistas a isso nosso planejamento teve início
no fim do mês de abril. Passamos cerca de dois meses
planejando como seria nossa atuação com os discentes.
Realizamos várias reuniões juntamente com os demais
colegas e chegamos à conclusão de que somente seria
viável uma atuação eficaz se trabalhássemos com os
alunos em turno oposto ao de suas aulas.
Definida esta etapa a próxima fase foi
planejarmos nossa atuação propriamente dita
emsala de aula. Como havíamos concordado em
trabalhar os conteúdos em módulos, começamos
a planejar os mesmos, considerando a relevância
destes para o público alvo, que seria mesclado
de alunos do Ensino Fundamental e Médio.
Decidimos então trabalhar um módulo
introdutório de computação, desde o início e
evolução dos computadores a sistemas
operacionais.
2.2 COMEÇANDO A ENSINAR...
Certos de que o nosso desafio com os educandos
começava ali, nos debruçamos em cumprir o nosso papel
de ensinar e, paralelamente, aprender. Com base na
perspectiva freiriana, ensinar exige pesquisa, respeito aos
saberes dos educandos, exige criticidade e a
corporificação das palavras pelo exemplo (FREIRE,
2013) e nós, dando a devida importância a estas
premissas, pudemos então iniciar o Módulo I: Introdução
à Comutação e Sistemas Operacionais de nosso curso de
computação com os discentes do Colégio Estadual
Teixeira de Freitas.
Relatar esta etapa da experiência mexe com
nossas lembranças, sentimentos e com a nossa capacidade
de reflexão, mesmo sendo um acontecimento recente, pois
revela o quão profundo e inquietante é o exercício de
viajarmos em nós mesmos e nos percebermos enquanto
sujeitos em constante formação. A respeito disto, afirmam
Clandinin e Connelly (2011, p.107):
Ao compormos nossas narrativas, nos
movemos no espaço tridimensional,
relembramos histórias passadas que
influenciam nossas perspectivas
presentes através de um movimento
flexível, que considera o subjetivo e o
social e que os situam em um dado
contexto.
Enquanto nos movimentamos no tempo, neste
contexto de relembrar nossas experiências, nos
percebemos enquanto sujeitos em contínuo processo de
formação. Esta afirmativa nos leva a concordar com o fato
de que refletir sobre nossa própria história nos coloca
numa dimensão de formação crítica, que traz
contribuições não somente para nossa constituição
profissional, mas também para nossa constituição social,
CURIOSIDADE
moral e sentimental, posto que a constituição docente
acontece atrelada a todos os demais âmbitos de nossas
vidas, uma vez que, como já dito, somos produto de todas
as experiências vividas.
Iniciar nossa atuação com os discentes do Colégio
Teixeira de Freitas contribuiu para esta constituição. No
dia 12 de agosto de 2014 nós ministramos a primeira aula:
conceito de computação e evolução dos computadores.
Estávamos radiantes. Finalmente o momento deatuação
prática havia chegado. Trabalhamos, a princípio, com
duas turmas por dia. Eram de 10 a 12 alunos por turma.
Víamos, nos primeiros dias, as turmas cheias e nos
sentíamos mais uma vez desafiados. Precisávamos pensar
em estratégias para tornar nossa prática atrativa de modo
que obtivéssemos os objetivos almejados.
Estas atividades eram ministradas duas vezes por
semana, nas terças e quartas-feiras. Cada bolsista
ministrava um conteúdo do módulo e os demais
auxiliavam no que fosse preciso. Com o passar dos dias
nos deparamos com uma triste realidade na educação
pública: a evasão dos alunos. As turmas, que iniciaram