Page 30 - CLAP Life Architect Programme (v.20180322)

以學生為主導推廣校內生涯規劃

學校安排「升學及就業輔導週」，讓所有「生涯策劃領袖」主導策劃活動，實踐所學，將有關生涯規劃
的知識，由他們傳遞給其他同學。「生涯策劃領袖」經過一連串的培訓課程後，能自行籌組小組及分工
合作，討論輔導週活動內容。今年學生分組準備了四個攤位遊戲，包括：認識荷倫代碼（Holland Code：
RISACE）及工作配對等。由設計構思、預備工作，到宣傳推廣、執行遊戲，都是他們一手包辦，教師只
是在必要時從旁提供意見及技術支援。

教師認為輔導週過後，「生涯策劃領袖」在技能及態度上都有很正面的轉變，例如：其中一個玩職業卡的
攤位遊戲，「生涯策劃領袖」發現同學反應不似預期般熱烈，便由被動變主動，出擊宣傳，並拉攏相熟的
朋友參與遊戲，以招徠更多同學參與，展現出「生涯策劃領袖」的團隊精神及對所籌劃活動的使命感。更
重要的是，透過由「生涯策劃領袖」帶領活動，同時能深化他們的生涯規劃知識。他們以前自己玩職業卡
時，可能只是著重「玩」的過程，但當他們教導其他同學的時候就會看得出他們對「荷倫代碼」的認識，
他們不但向同學介紹當中的意思，又會跟同學分析他們是什麼類型，如此一來他們便對這些知識有更深入
的認識。

反思回饋、持續提升
在每節培訓及升學及就業輔導活動後，教師通常即時與「生涯策劃領袖」反思檢討，例如：今天完成了一
個團隊訓練，其後透過分組討論讓同學分享自己的得著，和在活動過程中認識到個人的長處或不足，藉此
為同學提供反思機會，教師並會給予適當的回饋，以助他們進一步完善自己。

在日常生活中，教師察覺到由於「生涯策劃領袖」們在培訓計劃中對生涯規劃有更深入的自我認識，故在
選修學科或報讀大學時，不單沒有像以往般毫無頭緒，反而更會認真搜尋相關資訊，積極掌握自己的前路。
因此，教師認為「生涯策劃領袖」在訓練及實踐後不但深化了其對生涯規劃的認識，更建立了一份身為「生
涯策劃領袖」的自覺。

建議及展望

教師認為要建立一支能有效在校內推動生涯規劃的「生涯策劃領袖」團隊，過程當中最重要的是凝聚一班
學生。首先，要令他們有一個團隊的概念和認知，明白「生涯策劃領袖」作為團隊一員的重要性；其二是
要有「實際的輸入」（Input）給予學生，提供適當的生涯規劃培訓，「生涯策劃領袖」才能較容易掌握和
運用當中的硬知識和軟技巧，從而在校內及朋輩之間推動生涯規劃。現在葵涌蘇浙公學的「生涯策劃領袖」
對自己這個身分認知更高，有時候同學們會請他們陪伴，去找升學及就業輔導教師諮詢意見。透過朋輩間
的互相影響及支援，能有效帶動學校的生涯規劃氛圍。

經過年多的「生涯策劃領袖」培訓，教師有一個願景：「我希望可以凝聚一班學生，組成一個『生涯策劃
領袖』團隊，以團隊的力量影響其他人，讓生涯規劃氛圍滲透每一個校內的青年人。」

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