Page 20 - Alvarado-Maria

parte de los docentes que laboran en las escuelas de este tipo en el departamento de Retalhuleu, se

encuentra la actualización en el área metodológica, que se logra a través de las capacitaciones, las
cuales no han sido fortalecidas, ya que sólo el 57% del personal manifestó haber asistido, en el

período de un año, a actividades de este tipo. Así también, la mayoría de los sujetos (el 93%),
indicó que paralelo a su esfuerzo personal, también la infraestructura del lugar es un factor

influyente, y en este sentido manifestaron que el área donde éstos laboran no reúne las condiciones
necesarias para atender a niños con necesidades educativas especiales, lo que limita el desempeño

docente y la normalización o logro de la autonomía de los niños.

1.1 Estrategias de enseñanza

Díaz y Fernández (2005) definen que pueden utilizarse distintas estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades de los niños con capacidades especiales quienes suelen tener problemas

para aprender conceptos y tener un ambiente adecuado en el aula tradicional. En la educación

especial se pueden lograr los mismos objetivos educativos que sus compañeros con necesidades
especiales. Los educadores pueden promover estrategias de enseñanza de educación especial usar

las fortalezas e intereses del niño para ayudar a superar los obstáculos de aprender en un aula de
educación general. Todos los alumnos pueden aprender; los de bajo y alto rendimiento o los de

mayor y menor capacidad. La Educación Especial en este sentido no es más que una educación

general de calidad para todos los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Un componente esencial de la intervención didáctica es el diseño adecuado del contexto de
aprendizaje. La intervención didáctica debe ser de carácter holístico, de manera que incluya todos

los componentes del proceso didáctico; en todas sus dimensiones de la persona, afectividad,
motivación, carácter social y cultural. El contexto: físico, social y cultural. Los autores afirman

que la capacidad básica de aprendizaje es común a todos los seres humanos, sean cuales fueren sus
condiciones y circunstancias. Sin embargo, esta capacidad básica se puede reflejar operativamente

en socio-culturales, quese proyectan en las habilidades básicas como lenguajes icónicos, verbales,

de signos manuales, musicales, plásticos, corporales, sistemas lecto-escritores (fonológicos,
icónicos y táctiles), razonamiento y psicomotricidad. Los procesos cognitivos y lingüísticos

(verbales y no verbales), que se traducen en habilidades básicas, no pueden considerarse

7