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ahora información de tratamientos y nombres científicos” donde “te quedas con una
                  guía de las plantas que cada uno realiza” y “podemos tener una imagen de la planta
                  para no confundirse”. Es decir, que resulto “una buena modalidad para aprender y fijar
                  conocimientos sobre usos de las distintas plantas, y lo más importante la clasificación
                  taxonómica”.

                         Otros manifestaron que “es muy bueno ya que nos llevamos y si nos olvidamos o
                  queremos saber sobre una propiedad tenemos las fichas”. “La realización de éstas, fue
                  importante para conocer de modo didáctico a cada planta trabajada” además “había
                  que buscar y de esa forma te queda más a que alguien te diga”; “bueno, se aprende
                  bastante”.  Las  buenas  prácticas  de  enseñanza  son  aquellas  que,  en  su  dinámica  de
                  acción y reflexión, diseñan, implementan y evalúan estrategias de tratamiento didáctico
                  diverso de los contenidos que se han de enseñar (Anijovich et al., 2009)  y, a su vez
                  logran concretarse mediante las actividades.

                         En  la  indagación  número  tres,  la  cual  preguntaba  ¿Cómo  te  resultaron  las
                  actividades mencionadas? Los jóvenes respondieron mencionando características muy
                  positivas de las actividades: “muy buenas y dinámicas”, “excelentes, muy prácticas”,
                  “muy interesantes y educativas”, “muy didácticas y aprovechables”. Mencionaron que
                  “se complementaron entre sí permitiendo un mejor aprendizaje del tema”. Asimismo,
                  otro  joven  agrego;  “me  resultaron  muy  buenas,  la  hora  paso  volando”.  Aprender
                  significativamente  supone  la  posibilidad  de  atribuir  significado  a  lo  que  se  quiere
                  aprender a  partir de lo que ya se conoce  (Sanjurjo & Vera, 1994)  además, se puede
                  desafiar  a  los  sujetos  con  tareas  que  vayan  más  allá  de  sus  habilidades  y  sus
                  conocimientos, lo cual implica proponerles actividades que puedan resolver con lo que
                  ya tienen  y saben, pero también, actividades para las cuales necesiten buscar nuevas
                  informaciones (Anijovich et al., 2009).

                         A partir de estas observaciones, es claro que las actividades de elaboración de
                  herbario y realización de fichas técnicas planteadas en el marco de la planificación del
                  proyecto fueron adecuadamente escogidas y consecuentemente muy bien recibidas por
                  los jóvenes agrarios, alcanzando el grado de aprendizaje significativo mencionado por
                  Ausubel, pues se debe recordar que cada participante trajo al taller el material vegetal
                  que le interesaba conocer, o del cual ya conocía ciertos datos y pretendía profundizar o
                  resignificar  conocimientos,  donde  la  motivación  es  el  motor  necesario  para  que  los
                  individuos acepten los mensajes (Gavidia, 1993), y estos conocimientos previos sirvan
                  de anclaje (o puentes cognitivos) para lograr la comprensión que es indispensable en el
                  proceso  de  aprendizaje  del  sujeto.  Demás  está  decir  que  resultó  muy  productivo  el
                  encuentro, teniendo en cuenta que los participantes contaban solamente con una hora
                  para  la  realización  de  las  actividades,  logrando  identificar  24  especies  distintas  de
                  plantas medicinales.

                         Es relevante aclarar que, los jóvenes agrarios reconocieron las plantas traídas, a
                  partir del nombre popular por el que las conocían, y completaron las fichas con los datos
                  técnicos encontrados en la bibliografía. No se han utilizado claves sistemáticas para la






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