Page 330 - основы милогии 1999

330 Беляев М.И. “Основы милогии". 1999 год. <0
как заставить окружающую среду подкреплять нас, значит, мы эту среду контролируем, и мы
больше ей неподвластны. В самом деле, от успешности этого до некоторой степени зависит
наше приспособление к жизни, достигнутое в ходе эволюции. Информация, играющая роль
стимула -самое главное богатство лидера на этапе социального партнерства. Поскольку
социальные отношения являются мультидвойственными, то и система стимулов также имеет
мультидвойственную природу. Стимулы в обществе всегда играют роль социального
компенсатора, который сглаживает неравенства в социальном партнерстве.
Любопытным, но очень важным следствием обучения с помощью стимулирования
является то, что между партнерами возникает взаимная привязанность. Это и есть отношения
социального партнерства. Лидер является для партнеров источником интереса, волнения,
вознаграждения, смены условий жизни, и т.д., а ответы партнера интересны и являются стимулом
для лидера, и, таким образом, возникает реальная связь, отношения двойственности. Не
зависимость, а именно связь, которая может привести к развитию и усилению семейных
взаимоотношений, укрепить дружбу, ободрить детей и превратить их в свою очередь в
изобретательных и умелых источников стимулирования. Стимул всегда относителен. Один и
гот же стимул в разное время, для разных партнеров, может быть и положителен, и отрицателен,
или совсем безразличным. Так, пища не является положительным стимулом, если вы сыты.
Для любой ситуации полезно иметь набор разных стимулов. Это необходимо, так как процессы
социального партнерства являются мультидвойственными. В любой социальной подсистеме,
в любой ее сфере, существует свой специфический, мультидвойственный набор стимулов - в
бизнесе, экономике, в обществе, и т.д. Благодаря этим стимулам осуществляется регулирование
отношений иерархии в социальных системах.
В мультидвойственных социальных отношениях партнерства одна и та же группа
стимулов может по-разному восприниматься в разных социальных группах. Индивидуальные
и групповые стимулы могут использоваться для поощрения не только какого-то определенного
типа поведения, но и разных социально значимых качеств, например, чувства ответственности.
Качества, обычно считающиеся «врожденными», тоже могут подвергаться коррекции.
Так, например, в системе образования особенно часто дискутируется проблема воспитания
подрастающего поколения. Кто должен заниматься воспитанием -семья, или школа, где должен
лежать центр “тяжести” воспитания? Очевидно, что в процессе как обучения, так и воспитания
лежат одни и те же процессы интеграции и дифференциации иерархических систем. В
силу закономерности интеграции следует, что по мере установления связей в любой
иерархической системе возникают соответствующие устойчивые (позитивные, или негативные)
связи. Эти связи будут способствовать или интеграции, или дифференциации систем. Семья и
школа преследуя одну и ту же конечную цель воспитания и обучения, тем не менее, имеют
свои специфические особенности, обусловленные их местом в системе социальных отношений.
Семья является основной ячейкой общества, она сохранила свое значение с самого зарождения
общества. Детский сад, школа, учебные заведения -это следующие этапы воспитания и обучения
подрастающего поколения. Эти ячейки находятся уже на более высоком уровне иерархии. На
этих этапах в сознании каждого индивидуума формируется интегрированное представление о
своей роли и месте в обществе, формируются личностные приоритеты. Из личных понятий о
равенстве, справедливости и т.д., сформированных в семье, выделяются и формируются
целостные общественные понятия о добре и справедливости .
В процессе интеграции социальных отношений, окружающих тот или иной индивидуум,
у родителей, воспитателей, учителей, педагогов, и т.д., возникают множество неустранимых
противоречий. Решать эти проблемы можно или тоталитарным образом, например, всех
записать в пионеры, кружки и т.п., или дифференцированно, используя демократические методы.
Очевидно, что интеграция социальных отношений является неизбежным процессом, хотим мы
того, или не хотим. По мере усложнений социальных отношений, по мере все усиливающейся
интеграции общества, все более актуальными становятся проблемы интеграции, связанные с
воспитанием и обучением подрастающего поколения. Очевидно, что с высот интеграции
невозможно будет применить некоторые