Page 8 - 师言师语

教师随即肯定这些方法都行，再追问，但如果遇到电话无法联系父母又无法委

托他人告知的情况下，那就只能写个字条（留言条）了，现在要请你帮帮 xx 了

——字条上要写些什么？要怎么写？我想，二年级孩子爱在老师面前表现，爱

帮助别人是他们的特点。问题抛出，一定会激起学生积极思考，踊跃发言。然

后根据学生交流情况，教师点拨梳理小结，随机板书：写给谁（谢谢）、谁写

的（xx）、日期（x 月 x 日，也可以写上星期几），最主要写清楚告诉 xx 哪些

内容（这是重点）……教师在板书时要有目的地在黑板相应位置板书，等于告

诉学生“写给谁、谁写的、日期、告诉 xx 哪些内容”这些格式要求，只是没有

明说。此时，教师再顺势点出——你们帮忙写的字条就叫“留言条”，留言条

有一定的格式要求，现在你们看看书上的这则留言条（投影出示）有没有把我

们刚才说的这些内容写出来，要说的内容有无写清楚？结合学生的交流，教师

在范文上随机圈出格式要求所在的位置，与黑板上教师的板书位置是相对应的；

在这里还需要重点引导学生探讨：留言条的内容有没写清楚，这是写好留言条

的关键，也是难点，使学生更进一步清楚怎样把留言条的内容写清楚？我认为

这样的设计，没有一上来就硬塞给学生写留言条的任务，没有直接让学生探究

发现有哪些格式要求，而是在情境创设中与学生对话，把学生至于主体地位，

让他们自己来帮忙，来想办法，去探究留言条要写哪些内容？有什么格式要求？

怎样把要告知 xx 的内容说清楚，这样在学生润物无声的积极地“助人为乐”中

突破了学写留言条的难点，学生在接下来的自主写话练习中才不会感到困难。

在这一板块教学中，徐老师还有一处设计较好，她把书上的这则留言条例文在

写话本方格中认真誊写一遍，让学生进一步直观的加深对留言条格式的掌握，

更让学生受到教师认真书写的态度的熏陶。

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