Page 13 - 师言师语
P. 13

群文阅读,我们在路上!——听《有意思的民间故事》有感


                  这是一节以《民间故事》为主题的群文阅读课,教师主要是想引导学生抓

            住故事中神奇想象的画面,体会民间故事的“有意思”。教学的第一个环节中,


            杨老师先通过图片激发学生的兴趣,然后抛出问题让学生寻找故事的起因、经

            过、结果,接着聚焦故事中吸引人的地方“老牛会说话?披上牛皮可以飞?”

            引导学生说一说,同时重视了学生的阅读体验,最后进行了方法的小结,为第


            二环节小组合作,自主学习其他三篇民间故事埋下伏笔。课堂的教学设计层次

            清晰,学生的参与积极性很高,给我带来了如下思考:

                  1. 如何备课?


                  备课,不仅是全面、完整地备“师”(过渡语、评价语等),还要备“生”(学

            生的回答、疑惑等),这样才能在面对课堂突发情况时做到胸有成竹。


                  如在进行精读环节时,一名男生提出质疑,为什么“老牛会说话?”一石

            激起千层浪,许多学生似乎也找到共鸣,提出了类似的疑问:为什么披上牛皮


            可以飞?这时,准备充分的话,不仅仅可以让学生知道这是神奇的想象,也可

            以补充说明:原来老牛是天上的奎牛星君下凡历劫,现在劫满要返回天上了,

            因为感激牛郎的照顾才会留下牛皮,也正因为如此牛皮才会有如此神奇的作用。


            这样,课前做好准备,才不会被学生问住。

                  2.群文阅读如何选文?

                  本节课的设计尝试引导学生小结阅读《牛郎织女》的方法,并运用到其他


            三篇民间故事的阅读中。是在将课内的阅读经验延伸到课外。那么,课外阅读

            的几篇文章的选择与课内文章应做到既有相似点也有不同点,这样,学生才会


            在比较阅读中有所得。同时,文章的指向会更清楚,课内层次也会更分明。

                  3.学生的阅读基础——群文阅读最大的“拦路虎”。


                  在开展阅读时,往往会觉得效果不如人意,课堂难以推进,那是因为学生

            的阅读基础差,达不到我们想象的阅读水平。能力不够,自然课堂就会沉默。



                                                            9
   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18