Page 13 - 师言师语

群文阅读，我们在路上！——听《有意思的民间故事》有感

这是一节以《民间故事》为主题的群文阅读课，教师主要是想引导学生抓

住故事中神奇想象的画面，体会民间故事的“有意思”。教学的第一个环节中，

杨老师先通过图片激发学生的兴趣，然后抛出问题让学生寻找故事的起因、经

过、结果，接着聚焦故事中吸引人的地方“老牛会说话？披上牛皮可以飞？”

引导学生说一说，同时重视了学生的阅读体验，最后进行了方法的小结，为第

二环节小组合作，自主学习其他三篇民间故事埋下伏笔。课堂的教学设计层次

清晰，学生的参与积极性很高，给我带来了如下思考：

1. 如何备课？

备课，不仅是全面、完整地备“师”（过渡语、评价语等），还要备“生”（学

生的回答、疑惑等），这样才能在面对课堂突发情况时做到胸有成竹。

如在进行精读环节时，一名男生提出质疑，为什么“老牛会说话？”一石

激起千层浪，许多学生似乎也找到共鸣，提出了类似的疑问：为什么披上牛皮

可以飞？这时，准备充分的话，不仅仅可以让学生知道这是神奇的想象，也可

以补充说明：原来老牛是天上的奎牛星君下凡历劫，现在劫满要返回天上了，

因为感激牛郎的照顾才会留下牛皮，也正因为如此牛皮才会有如此神奇的作用。

这样，课前做好准备，才不会被学生问住。

2.群文阅读如何选文？

本节课的设计尝试引导学生小结阅读《牛郎织女》的方法，并运用到其他

三篇民间故事的阅读中。是在将课内的阅读经验延伸到课外。那么，课外阅读

的几篇文章的选择与课内文章应做到既有相似点也有不同点，这样，学生才会

在比较阅读中有所得。同时，文章的指向会更清楚，课内层次也会更分明。

3.学生的阅读基础——群文阅读最大的“拦路虎”。

在开展阅读时，往往会觉得效果不如人意，课堂难以推进，那是因为学生

的阅读基础差，达不到我们想象的阅读水平。能力不够，自然课堂就会沉默。

9