Page 17 - 师言师语
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如何引导学生深入情感意识，活动成为三位老师共同的选择。在低年级的课堂
中，情景剧复现、小游戏互动通过不同的场景转换，学生不断交流、讨论、反
思、汇报自己的情感体验，学生自然学会了在好处和方便面前互相谦让，增强
谦让意识。《插上了想象的翅膀》一课，陈校长分别从声音的联想、设计自己的
城堡、做白日梦三个层次分明的活动中构建想象的探究活动，让学生体会到了
想象的新奇与快乐；夏老师在自己的课堂上通过观看短片、让学生谈感受、列
实例，揭示了友谊的珍贵，而后通过体验活动：全班交流体验、情境辨析体验、
友谊的乌云思辨等三个活动从不同角度让学生认识到到底什么是真正的友谊。
丰富的活动不是简单的堆砌、杂乱的拼接，注重层次、层层盘剥，更有利于激
发学生的思辨意识，丰富学生的情感体验，多角度、深层次地达成教学目标。
第三、成长苑：关注学生的心理变化。
不同于学科教学，心理课堂中学生的心理变化显得尤其微妙，这就要求教
师随时做好应变的准备，对学生的价值观念进行指导。例如，有的学生在教师
提醒“音乐停你就停”时感到紧张，以致在分享时显得怯弱，此时陈老师便补
充到：如果你的设计还没有完成，也不要紧，你可以充分发挥自己的想象更加
精彩的与同伴分享。再如，有的学生对声音产生了“下雨”的想象，教师随即
提醒：光听没想，谁来再加工？既指明了学生存在的问题，又巧妙地激励其他
同学给出不同的答案。又如，面对分享的话题，学生即说：我没有！课堂氛围
顿时陷入了僵局，教师若让学生坐下课堂未免尴尬，恰到好处的“解围”不仅
让卸下本紧张的师生心理包袱，促进课堂生成，更彰显出教师的教学智慧以及
对学生的人文关怀，这也正是心理课堂的目标趋向。
第四、互动角：拓展学生的心理轨迹。
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