Page 7 - ETMOL 43

‫מן הארץ עוד הגדיל בהורים את הרצון‬ ‫היה זקוק לכל פרוטה‪ ,‬כי הוא תמך במש­‬ ‫‪V‬‬
‫לתת לילדיהם חינוך צרפתי‪ .‬כדי שיוכלו‬ ‫פחתו ברוסיה‪.‬‬
‫להסתדר ביתר קלות בבוא העת‪ ,‬ובתוכ­‬ ‫החיים נעדרי האור בעיירות היהודיות‪.‬‬
‫נית הלימודים נטלה הצרפתית את חלק‬ ‫_______חילופי שלטון ______‬ ‫לא היה ספק בעיניו כי רק בארץ־ ישראל‬
‫יש לעם היהודי סיכוי להבריא‪ .‬אולם לא‬
‫הארי‪.‬‬ ‫כאשר עבר ויתקין למקום עבודתו‬ ‫עבר זמן רב עד שמצא כי גם המציאות‬
‫ויתקין נרתם בעול המעוימה הקשה‬ ‫החדש חלה תמורה קיצונית בהנהלת‬ ‫הארצישראלית אינה טלית שכולה תכלת‪.‬‬
‫להשליט את העברית בבית־הספר ברא־‬ ‫המושבות בארץ־ישראל ! בשנת ‪1900‬‬
‫שון־לציון‪ .‬הוא גם לחם להנהיג לימודי‬ ‫העביר רוטשילד את מושבותיו לידיה‬ ‫הוא התחיל את דרכו בארץ כפועל‬
‫חקלאות במוסד‪ ,‬כדי להרגיל את הילדים‬ ‫של יק״א )׳ארגון יהודי להתיישבות׳( —‬ ‫בראשון־לציון׳ אך לא יצאו חמישה חוד­‬
‫להיות עובדי־אדמה מילדותם‪ ,‬אולם‬ ‫גוף מיישב שהקים הבארון מורים הירש‬ ‫שים והוא נקרא אחר כבוד לכהן כמורה‬
‫ההורים התנגדו למגמה זו‪ ,‬שכן לא רצו‬ ‫בשנת ‪ 1891‬לפעולה ברחבי העולם וש־‬ ‫בגדרה‪ ,‬מושבת הביל״ויים‪ .‬אכן‪ ,‬אופיו‬
‫שבניהם ילכו בדרכיהם ויעברו את דרך‬ ‫התרכז בעיקר בהתיישבות יהודית בארגנ­‬ ‫של בית־הספר שם היה שונה מזה של‬
‫החתחתים שהם עלו עליה כעובדי אדמה‪.‬‬ ‫מוסדות החינוך במושבות הבארון‪ ,‬כפי‬
‫החיכוכים בין המורים הלאומיים לבין‬ ‫טינה‪.‬‬ ‫שתיארנום קודם‪ .‬אך גם כאן כבר התגנב‬
‫ההורים הלכו ורבו כשהאחרונים מסתיי­‬ ‫עם חילופי ״השלטון״ עבר על המוש­‬ ‫אל ליבות ההורים )אפילו היו ביל״ויים(‬
‫עים במורים שהורו בצרפתית בבית־‬ ‫בות‪ ,‬לא רק של רוטשילד‪ ,‬שינוי קיצוני‪.‬‬ ‫הרצון להקנות לילדיהם את הלשון הצר­‬
‫אנשי יק״א מצאו שההתרכזות הבלעדית‬ ‫פתית‪ ,‬כדי לפתוח לפניהם את שערי‬
‫הספר וביניהם המנהל‪.‬‬ ‫כמעט בענף היין הוא בעוכרי הישובים‬ ‫העולם‪ .‬ויתקין‪ ,‬שלא היתה לו כל הכשרה‬
‫החקלאיים ולכן פעלו לעקירת חלק מן‬ ‫פדגוגית‪ ,‬שימש תחילה כמורה־עוזר ליד‬
‫ריב עם ההורים‬ ‫הכרמים ולהנהגת ענפים חקלאיים חדשים‬ ‫המורה המוסמך ששלחו חובבי־ציון ברו­‬
‫במקומם‪ .‬הם מצאו‪ ,‬כי אין אדמת המוש­‬ ‫סיה למושבה‪ .‬כעבור זמן לא רב נעשה‬
‫הקרע בין ויתקין לבין ההורים התרחב‬ ‫בות מספיקה לכלכל את המתיישבים עליה‬ ‫שותף לעמיתו בכל והגיע לכלל הישגים‬
‫כאשר רוב האיכרים במושבות תמכו‬ ‫ולכן דיללו אוכלוסיה זו הן על־ידי העב­‬ ‫ניכרים בהוראת התנ״ך‪ ,‬שראה בו מקור‬
‫בתובנית אוגנדה‪ ,‬זו שהציע הרצל בקונ­‬ ‫רת חלק ממנה למושבות חדשות שייסדה‬ ‫ראשון במעלה לשאוב ממנו ערכים מוס­‬
‫גרס הששי בשנת ‪ 1903‬ושלפיה יש לח־‬ ‫ריים ולאומיים‪ .‬ויתקין הרשים גם במאמ־‬

‫תור לריכוז יהודים במדינה האפריקנית‬ ‫יק״א בגליל־התחתון‪ ,‬הן על־ידי עזרה‬ ‫עסף ויתקין עם תלמידיו‬
‫כיוון שהמאמצים להשיג מאת ממשלת‬ ‫למעוניינים לעזוב את הארץ‪ .‬הירידה מן‬
‫תורכיה את הצ׳ארטר עלו בתוהו‪ .‬ויתקין‬ ‫הארץ פשתה עכשיו לא רק בקרב בני‬ ‫ציו להקנות ערכים אלה בטיולים וסיורים‬
‫התנגד לרעיון זה ויחסיו עם האיכרים‬ ‫האיכרים אלא גם בקרב הפועלים שרבים‬ ‫בחיק הטבע והוא היה אחד המורים הרא־‬
‫התחדדו עד כדי כך‪ ,‬שהוא נאלץ להת­‬ ‫מהם פוטרו‪ ,‬ואפילו בשורות האיכרים‬ ‫ראשונים שהנהיג לימוד חקלאות למעשה‬
‫פטר‪ .‬כנראה יצא שמעו כמורה מצטיין‪,‬‬ ‫המבוססים‪ .‬ועוד תמורה חשובה התחו­‬ ‫בקרב תלמידיו‪ .‬הודות לעבודתם של שני‬
‫כי הוא הוזמן להיות מורה ומנהל בבית־‬ ‫ללה אז ‪ :‬בתי־הספר שהיו מנוהלים על־‬ ‫המורים יצאו לבית־הספר בגדרה מוני­‬
‫הספר בכפר תבור )מסחה(‪ ,‬אחת המוש­‬ ‫ידי פקידי הבארון רוטשילד הועברו עתה‬
‫בות החדשות שהקימה יק״א למען האיכ­‬ ‫לידי המתיישבים עצמם‪ .‬אך אם קיווה‬ ‫טין כאחד הטובים בארץ‪.‬‬
‫מישהו‪ ,‬כי משעה זו תוחדר רוח לאומית‬ ‫כעבור שנתיים עבר ויתקין להורות‬
‫רים שנפלטו מן המושבות הוותיקות‪.‬‬ ‫למוסדות‪ ,‬התאכזב מרה‪ .‬בולמוס הירידה‬ ‫בבית־הספר בראשון־לציון ובוודאי עשה‬
‫בכפר־תבור נתמך במלחמתו לעברית‪,‬‬ ‫זאת משום שבראשון־לציון‪ ,‬מן הגדולות‬
‫שבמושבות הארץ‪ ,‬היה שדה הפעולה נרחב‬
‫יותר ושמא גם הע‪1‬כר גדול יותר וויתקין‬