Page 84 - Menjadi Guru Yang Mau dan Mampu Mengajar secara Menyenangkan

Meskipun kita dengan hati-hati menyebutnya kecocokan biologis, hasil
temuan awal tampak menjanjikan.

Penggunaan area pendeteksi pola dan pembuat pola dalam otak

sangat penting bagi perkembangan otak, Dr. Healy menambahkan, “Para

siswa yang tidak belajar mencari makna seringkali menjadi ‘teknisi’
jempolan di kelas satu dan dua karena mereka bisa berurusan dengan

data tunggal. Tetapi, ketika tuntutan pemahaman meningkat, mereka
menghadapi jalan buntu. Mereka benar-benar tak mampu menyatukan

data yang ada dan memahaminya, sementara mereka yang paham

dianggap lebih cerdas.”

Memberikan model interdisipliner dan lintas-disipliner membantu siswa

lebih banyak berhadapan dengan pola, yang pada gilirannya berubah
menjadi relevansi, konteks, dan hubungan yang lebih baik. Kemampuan

untuk melihat ide dalam hubungannya dengan hal-hal lain, juga
bagaimana fakta-fakta yang berdiri sendiri menjadi bermakna dalam

“medan” informasi yang lebih besarlah yang harus dianggap penting.

Bagaimana ekonomi berhubungan dengan geografi, matematika dengan
seni dan musik, dan ekologi dengan politik?

Permainan Peran dan Permainan-Permainan yang Melejitkan Makna

Menjadikan pemelajaran bersifat fisik adalah “kuno” bagi kebanyakan
guru SD. Dan gagasan memadukan pemelajaran akademik dengan

ekspresi kreatif atau hiburan juga sudah kadaluwarsa. Tetapi apakah
metode kontekstualisasi ulang pemelajaran terbukti ampuh? Apakah riset

pemelajaran berbasis otak mendukung jenis pemelajaran seperti ini?

Ya, benar. Pemelajaran semacam itu memungkinkan otak membentuk

peta persepsi yang rumit. Pemelajaran semacam itu memiliki

kesempatan besar untuk melibatkan emosi. Bersifat fisik secara alami
jauh lebih memberi motivasi dan cenderung meningkatkan pemelajaran.

Ketika fokus terletak pada mempertunjukkan ketimbang belajar, stres