Page 35 - Обучение гимнастическим двигательным действиям_4_Neat

– обучающее упражнение должно содержать возможно меньше посто-
ронней двигательной информации, не связанной с предметом обучения;
– обеспечить соответствующий подбор подводящих упражнений, ко-
торые представляют, как правило, упрощенные варианты целостного дей-
ствия или части целостного действия, преобразованные в самостоятель-
ные целостные двигательные действия (1, с. 94 – 96; 40, с. 39; 55, с. 99; 56,
с. 122 – 123; 57, с. 67 – 68).
Основные разновидности метода расчлененного упражнения:
1. Метод собственно расчлененного упражнения, который предусма-
тривает «расчленение» целостного упражнения на относительно большие
части (основные звенья, основы); использование для обучения каждого из
относительно крупных звеньев целостного упражнения, которые охватыва-
ет одну или несколько фаз целевого упражнения.
2. Метод решения узких двигательных задач, который предполага-
ет вычленение (расслаивание) отдельных характеристик движений (про-
странственных, временных, динамических, ритмических и др.) и действий
внутри фаз целевого упражнения. С его помощью можно решать разноо-
бразные задачи. В частности, сформировать более точные представления
у обучающихся о движении; совершенствовать отдельные характеристики
техники движений, исправлять ошибки, возникающие в процессе обуче-
ния, и многое другое.
3. Метод по разделениям. Существует множество приемов, исполь-
зуемых в процессе расчлененного разучивания двигательных действий.
К основным следует отнести: освоение ключевых положений тела и его
частей; временная фиксация положения тела в той или иной фазе упражне-
ния; «проводка» в изучаемой фазе движения; изменение исходных конеч-
ных условий движения и т.д. (30; 40; 56; 57 и др.).
К числу позитивных характеристик метода относятся: возможность кон-
центрации обучения на каждой детали двигательного действия; определен-
ное сокращение сроков обучения; конкретизация дидактических задач каж-
дого занятия, что приводит к становлению потребностно-мотивационной
сферы занимающихся и экономии психофизической энергии (в сравнении
с целостным методом).
Вместе с тем метод отрицателен существенными искажениями в тех-
нике целостного двигательного действия, что впоследствии (при «склады-
вании» частей) негативно скажется (может сказаться) на его проявлении (1,
с. 94; 40, с. 38).
Следует отметить также, что эффективность целостного процесса обу-
чения технике двигательных действий обусловлена многочисленными фак-
торами, из которых главными являются:

35