Page 21 - modul pelatihan meri

1. Pemahaman pedagogis tentang dimensi TPACK-21CL
Membangun pemahaman pedagogis (PK) yang jelas taampaknya
paling penting (Koh et al., 2017) sebagaimaana dibuktikan dalam
program pengembangan profesional TIK yang berupaya

mendorong inovasi TIK (Somekh, 2007). Dimaana pemahaman
pedagogis daangkal, guru biasanya memberlakukan perubahan
pedagogis tingkat permukaan (Windschitl, 2002).
2. Keterkaitan dengan praktik pedagogis guru yang ada
Semeantara PK dan CK adalah sumber pengetahuan yang berbeda
dalam kerangka Mishra dann Koehler (2006), studi pembicaraan
desain pelajaran TIK guru oleh Koh dan Chai (2016)
menemkukan bahwa guru jarang mempertimbangkan PK dan CK
secara terpisah tetapi bersfokus pada bentuk pengetahuan yang
disintesis dari PCK . PCK merangkum praktik pedagogis guru
tanpa menggunakan TIK dan pemahaman mereka tentang
kurikkulum dan kebutuhan belajar siswa dan guru. Agar realevan,
TPACK-21CL harus dapat dikaitkan dengan praktik pedagogis
guru yang ada (Chai & Koh, 2017).
3. Memahami keterjangkauan alat TIK
Guru perlu memajhami bagaimana alat TIK mendukung aspek
pedagogis 21CL. Ini adalah langkah penating dalam membangun
TPK guru. Faktanya, mengutak-atik alat TIK untuk meamahami
kemampuan pedagogisnya adalah fitur pokok dari banyak
program TPACK (misalnya Jang, 2010; Koh & Divaharan, 2013).

Proses ini meningkatkan TK guru, memaparkan mereka pada alat
teknologii terkait konten (TCK) dan membantu guru untuk
mengidentifikasi kemampuan pedagogiis berbagai alat (TPK)
yang merupakan blok bangunan penting untuk TPACK-21CL.

Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis ‘TPACK’ 13