Page 30 - Model Problem_Posing_STEM

pola berpikir, mengorganisasikannya dan melaksanakan pembuktian logis untuk

mengatasi masalah.
Terkait dengan pengertian masalah maka pentingnya siswa belajar

pemecahan masalah, langkah-langkah dan strategi pemecahan masalah, seperti

telah dikemukakan sebelumnya menurut 4 (empat) langkah Polya, yaitu; pose, plan,
carry out dan look back, maka memiliki kemampuan pemecahan masalah sangat

penting untuk mahasiswa. Demikian juga pentingnya kemampuan pemecahan
masalah (problem solving ability/skills) bagi seorang mahasiswa matematika,

disamping kemampuan yang lainnya, yaitu penalaran dan pembuktian, komunikasi,

koneksi, serta representasi matematik, terbukti dari ditentukannya standar untuk
kemampuan-kemampuan tersebut (NCTM, 2000).

Beberapa studi terdahulu telah menyebutkan bahwa terdapat hubungan
antara model problem posing terhadap peningkatan kemampuan problem solving

diantaranya (Afriansyah, 2016) menyebutkan bahwa kemampuan problem solving
dan problem posing matematis mahasiswa yang mendapatkan pendekatan Realistic

lebih baik dibandingkan dengan kemampuan problem solving dan problem posing

matematis mahasiswa yang mendapatkan pendekatan tradisional. Sementara
(Yuntawati, 2017) menyatakan bahwa terdapat pengaruh pendekatan problem

posing terhadap kemampuan penyelesaian masalah matematika mahasiswa calon
guru matematika IKIP Mataram, serta terdapat hubungan antara kemampuan

problem solving dengan prestasi akademik dengan pembelajaran STEM (Suratno

et al, 2020). Dengan eratnya hubungan antara model problem posing dan
kemampuan problem solving maka dalam penelitian ini dibahas kedua variabel

tersebut dalam pembentukan model pembelajaran ini.
2.6. Pembelajaran Kalkulus

Pada umumnya materi Kalkulus diberikan untuk mahasiswa tahun pertama

di perguruan tinggi. Kalkulus memuat materi yang bersifat abstrak dan sangat
kental dengan simbol-simbol. Pemahaman terhadap suatu konsep terkadang

ditopang oleh pemahaman konsep lain terlebih dahulu. Karenanya para pengajar
Kalkulus dituntut memulai mengajarkan suatu topik dari konsep yang paling

sederhana yang selanjutnya meningkat kepada topik yang lebih sulit. Selain itu

29