Page 124 - بورتويفليو نظريات المنهج (وضحى العتيبي )

‫‪ ‬وقد عبر تايلور عام ‪1950‬م مبرراً يدور حول أربعة أسئلة مركزية ينبغي النظر إليها عند بناء نظرية‬
‫للمنهج ‪ ،‬وكانت هذه الأسئلة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬ماالأهداف التي يجب على المدرسة أن تحققها؟‬
‫‪ .2‬ماالخبرات التربوية التي يمكن توفيرها لتحقيق الأهداف؟‬

‫‪ .3‬كيف يمكن أن تنظم هذه الخبرات بشكل فعال ؟‬
‫‪ .4‬كيف نحدد أن الأهداف قد تحققت أو لا؟‬

‫‪ ‬قام العالم فيلبس ‪Phillips‬بتحليل المعاني المرتبطة بمفهوم المنهج‪.‬‬

‫كما ظهرت في هذه الفترة أربعة أنواع من نظريات المنهج وهي‪:‬‬

‫نظرية المنهج الرسمية‪ :‬تتضمن تنظيرات بشأن بناء المجالات المعرفية التي تشكل المنهج المدرسي‪.‬‬

‫نظرية المنهج القيمية‪ :‬تتضمن تنظيرات بشأن التفكير والاهتمام بماهية الأهداف والمحتوى اللذين‬

‫سيشكلان المنهج المدرسي‪.‬‬

‫نظرية الأحداث ‪ :‬تشبه النظرية العلمية لأنها تحاول التنبؤ بماسيحدث عند وضع شروط معينة‪.‬‬

‫نظرية التطبيق‪ :‬تعنى هذه النظرية بالأساليب المناسبة والتي تحقق مايحكم عليه بأنه ذو قيمة‪.‬‬

‫‪ ‬ماكدونالد ‪ Macdonald‬في ورقته البحثية خلال الستينات في لقاء لأساتذة المنهج أهمية‬

‫استخدام النماذج في العمل النظري المعنى بنظرية المناهج كما ميز ماكدونالد في ورقته البحثية إلى‬
‫أربعة نظم في العمل المدرسي هي‪:‬‬
‫‪-4‬التعلم‬ ‫‪ -2‬التعليم ‪ -3‬التدريس‬ ‫‪-1‬المنهج‬
‫وحدد التفاعلات بين هذه النظم اثم حلل نظام المنهج باستخدام نموذج ونظم عام يميز مكوناته وهي‪:‬‬

‫‪ -4‬تغذية راجعة‬ ‫‪-1‬مدخل ‪ -2‬محتوى وتوظيف ‪-3‬مخرج‬

‫‪ ‬وقد توالت الدراسات بعد ذلك وصارت نظرية المنهج جزءاً أساسياً من الدراسات المتعلقة بالمنهج‪.‬‬

‫وظائف نظرية المنهج‬

‫يرى بوشامب ( ‪1987‬م‪،‬ص‪ )31‬إلى أن هناك اتفاق عام بين الفلاسفة والعلماء في أن النظريات‬
‫تحقق ثلاث وظائف أساسية هي ‪:‬‬

‫أولاً‪ /‬الوصف ‪:‬وهو أدنى وظائف النظرية ‪ ،‬ويتضمن التعريف الدقيق والواضح المحدد للمصطلحات‬

‫التي تستخدمها النظرية مثل ‪ :‬الذرة‪ ،‬الكثافة‪ ،‬اللزوجة‪.‬‬

‫ثانياً‪ /‬التفسير ‪:‬وتفسير الشي جعله مفهوماً ‪ ،‬ويكون هذا بالتوصل إلى علاقات بينه وبين المعرفة‬
‫المتاحة لنا حالياً‪ ،‬وبذلك تزول الحيرة التي نشعر بها تجاهه‪.‬‬

‫‪124‬‬