Page 76 - Buku Guru PJOK KLS-V

di tepi ruang kegiatan, jauh dari kelas terdekat. Strategi ini sangat menarik karena
menangani perilaku yang tidak pantas tetapi tetap mempertahankan peserta didik
terlibat aktif dalam tugas pembelajaran. Jika peserta didik telah mempertahankan
perilaku tidak mengganggu untuk waktu tertentu, guru dapat bertanya kepada
peserta didik apakah dia memahami perilaku buruk tertentu yang dimaksud dan
apakah peserta didik tersebut siap untuk bergabung dengan kelas.
G. Time Out
Penggunaan waktu menyendiri dirancang untuk membantu peserta didik bertanggung
jawab atas perilaku mereka sendiri dan dengan demikian mungkin sedikit berbeda
dari apa yang biasa Anda lakukan. Selama waktu istirahat, seorang siswa, baik karena
pilihan atau atas permintaan guru, mengundurkan diri dari kelas sampai siap untuk
kembali dan berfungsi sesuai dengan aturan kelas. Jika sudah siap untuk kembali ke
kelas, siswa tersebut langsung mengikuti kembali aktivitasnya. Ajarkan prosedur
time-out dengan semua prosedur lainnya di awal tahun sehingga Anda selanjutnya
dapat memberikan time-out sebagai hukuman standar tanpa mengganggu peserta
didik lainnya. Berikut adalah beberapa pertimbangan lain untuk penggunaan time-out
yang efektif:
• Peserta didik harus menganggap PJOK menyenangkan; jika tidak, time-out
mungkin merupakan hadiah, bukan sebuah hukuman.
• Area time-out harus menjadi tempat yang ditunjuk dengan jelas di mana kontak
sosial dengan teman sekelas tidak memungkinkan.
• Untuk membuat waktu istirahat yang dirancang untuk meningkatkan tanggung
jawab peserta didik dan pengambilan keputusan, kami menganjurkan sebuah
pendekatan progresif empat langkah. Pertama. seorang peserta didik
menunjukkan perilaku yang mungkin mengakibatkan time-out, ajak dia untuk
melakukan apa yang pantas. Kedua, tanyakan apakah peserta didik tersebut
membutuhkan waktu istirahat. (Beberapa siswa sangat jujur di sini.) Jika mereka
memilih untuk pergi ke waktu istirahat, mereka dapat kembali jika sudah siap.
Langkah ketiga dalam urutan ini adalah, “Anda membutuhkan waktu istirahat.”
Sekali lagi, peserta didik dapat kembali jika sudah siap. Langkah keempat tidak
hanya, “Anda perlu waktu istirahat”, tetapi peserta didik perlu tetap di sana
sampai percakapan antara guru dan siswa dapat terjadi.
Beberapa guru telah mengembangkan versi waktu istirahat yang memungkinkan
peserta didik untuk merefleksikan perilaku mereka. Dalam situasi ini, peserta didik
bereaksi dalam format tertulis terhadap apa yang mereka lakukan dan apa yang harus
mereka lakukan. Peserta didik akan lebih mudah menggambar refleksi time-out mereka
dan guru kemudian menulis apa arti gambar tersebut ketika berbicara dengan siswa
tersebut (Gambar 8.2a) peserta didik yang lebih tua sering menuliskannya (Gambar
8.2b). Sementara strategi ini menghilangkan siswa dari aktivitas untuk jangka waktu
yang lebih lama, akibatnya siswa jarang berakhir di time-out lagi.

Buku Panduan Guru
70 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V