Page 85 - Buku Guru PJOK KLS-V

• Jaga agar pola pergerakan tidak dapat diprediksi. Variasikan cara Anda
bersirkulasi di kelas selama aktivitas. Berdirilah di berbagai tempat di tempat
olahraga saat Anda memberikan arahan atau berbicara kepada seluruh kelas.
Dalam pengalaman kami, banyak guru selalu “berbicara” dari tempat yang
sama — misalnya, di samping sound system.
• Sering-seringlah memindai kelas untuk “menangkap peserta didik yang
bersikap baik” dan menunjukkan perilaku yang sesuai. Misalnya, “Saya suka
cara Nikko memegang peralatan.” Untuk memindai, berhenti dan dengan cepat
melihat ke seluruh kelas dalam arah yang telah ditentukan, biasanya dari kanan
ke kiri, secara berkala.
• Pastikan semua peserta didik dapat melihat dan mendengar Anda. Praktik
memberikan instruksi dalam situasi yang Anda hadapi gangguannya, bukan
peserta didik — misalnya, peserta didik menjauh dari matahari atau kelompok
lain. Pastikan Anda dapat melihat semua peserta didik sebelum Anda mulai.
• Berikan arahan yang jelas, ringkas, dan ulangi setidaknya satu kali untuk
kejelasan, lalu ajukan pertanyaan untuk memeriksa pemahaman. Misalnya,
setelah memberikan arahan, “Jalan, pilih bola atau bean bag yang akan
digunakan untuk berlatih melempar dan menangkap, dan membawanya ke
ruang pribadi Anda. Saya akan tahu Anda siap ketika saya melihat Anda berdiri
di tempat Anda, memegang peralatan, tanyakan kepada seorang peserta didik
apa yang seharusnya dia lakukan dan mintalah peserta didik mengulanginya
kembali kepada Anda.
• Pisahkan aspek organisasi arahan dari aspek konten (Rink, 2014). Misalnya,
untuk tugas melempar-dan-menangkap, Anda mungkin berkata, “Saat saya
mengatakan ‘Ayo’, Anda masing-masing harus berjalan, mengambil bola, dan
mencari ruang di tempat poli. Saya akan tahu Anda siap ketika saya melihat
Anda masing-masing di tempat Anda sendiri dengan bola di kaki Anda. “Setelah
aspek organisasi ini tercapai, maka tambahkan konten: “O t signal, kami

akan berlatih melempar ke dinding. Saat Anda melempar, berkonsentrasilah
untuk melangkah maju dengan kaki yang berlawanan. Apakah semua orang
mengerti? Siap. Mulai.” Dengan memisahkan organisasi dari konten, peserta
didik dapat dengan jelas fokus pada bagian tugas yang berbeda. KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
• Pertahankan kualitas agar terlihat memiliki mata di belakang kepala Anda atau
seperti beberapa orang menyebutnya, “dengan-itu-an”(Kounin, 1970).
• Menghadiri dua tugas secara bersamaan. Beberapa dekade yang lalu, Kounin
(1970) menyebut keterampilan ini “tumpang tindih”, hari ini bahasanya bisa
dengan mudah menjadi “multitasking”. Misalnya, Anda harus dapat memberikan
umpan balik kepada satu kelompok yang mempraktikkan permainan yang
dirancang sendiri dan pada saat yang sama menyadari bahwa satu siswa telah
meninggalkan gym untuk menggunakan kamar kecil.
• Hindari penyimpangan, menghentikan satu aktivitas, memulai aktivitas lain,
dan kembali ke aktivitas pertama. (Kounin, 1970).

Keterampilan Mengajar Aktif 79