Page 90 - Buku Guru PJOK KLS-V

• Dalam pendekatan pengajaran sebaya, guru merancang dan mengomunikasikan
tugas, peserta didik mengambil peran memberikan umpan balik dan penilaian.
• Pendekatan instruksional penemuan terbimbing, baik konvergen atau divergen,
dirancang untuk membiarkan peserta didik berpikir dan memecahkan masalah.
• Dalam pendekatan pembelajaran kooperatif, ketergantungan kelompok
dan tanggung jawab individu dipromosikan tanpa mengorbankan integritas
pembelajaran keterampilan motorik.
• Pengajaran yang dirancang siswa, dalam bentuk tugas atau kontrak yang
dirancang siswa, memungkinkan siswa untuk menyusun pembelajaran mereka
sendiri.
• Pendekatan instruksional pengajaran tugas melibatkan peserta didik yang
berbeda (seringkali secara individu atau berpasangan) mempraktikkan tugas
yang berbeda pada waktu yang sama.

Tema keahlian sering disebut sebagai model kurikuler (Lund dan Tannehill, 2015),
namun tema keterampilan juga mencakup pedagogi tertentu atau cara mengajar.
Dalam buku ini, pendekatan instruksional disebut sebagai interaksi terencana antara
guru dan peserta didik yang dirancang untuk menghasilkan pencapaian hasil belajar
yang dipilih (Byra, 2006). Tiga aspek membedakan satu pendekatan dari yang lain: (1)
tindakan dan keputusan yang dibuat guru; (2) tindakan dan keputusan yang dibuat
peserta didik; dan (3) tujuan yang dicapai hubungan peserta didik-guru (Mosston
Ash
berbagai cara guru mengatur pengajaran, daripada apa yang diajarkan (Rink, 2014).
Unit ini berfokus pada enam pendekatan instruksional — pengajaran interaktif,
pengajaran tugas, penemuan terbimbing, pengajaran rekan, pembelajaran kooperatif,
dan instruksi yang dirancang siswa — yang kami temukan paling berguna dalam
pengajaran PJOK Sekolah Dasar.

1. Pendekatan intruksional
Di bagian berikut, kami mengidentifikasi enam pendekatan instruksional yang kami
temukan berguna dalam mengajarkan tema keterampilan. Tabel 9.1 menguraikan
pendekatan dan karakteristik masing-masing. Panah di sisi kiri tabel menunjukkan
seberapa “langsung” suatu pendekatan; semakin langsung pendekatannya, semakin
banyak keputusan yang dibuat guru dan semakin sedikit keputusan yang dibuat
peserta didik. Alternatifnya, semakin tidak langsung pendekatannya, semakin
banyak keputusan yang dibuat oleh peserta didik dan semakin sedikit yang dibuat
oleh guru. Ketika seorang guru beralih dari pendekatan langsung ke tidak langsung,
keterampilan mengajar menjadi lebih maju.

Buku Panduan Guru
84 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V