Page 93 - Buku Guru PJOK KLS-V

tenang. Untuk itu, kami selalu berusaha menyusun situasi pembelajaran agar
peserta didik banyak berlatih. Seringkali kami dapat mengatur lingkungan
sehingga peserta didik jarang, jika pernah, harus menunggu. Kami mencoba
untuk memastikan semua siswa aktif setidaknya 50 persen dari pelajaran, dan
lebih banyak lagi jika memungkinkan.
• Tingkat keberhasilan yang tinggi juga penting untuk pembelajaran, terutama
saat mempelajari keterampilan dasar. Kami menyiapkan tugas yang
memungkinkan peserta didik menjadi sukses sekitar 80 persen dari waktu.
Ini memotivasi peserta didik dan memungkinkan mereka memahami satu
keterampilan sebelum melanjutkan ke tingkat berikutnya. Jika peserta
didik tidak bisa mendarat dengan lembut dan dengan tenang ketika mereka
melompat dari lantai, jelas mereka tidak akan bisa mendarat secara efektif
ketika mereka melompat dari bangku atau kotak kayu.
Dengan menggunakan pendekatan pengajaran interaktif, guru ini dapat secara
efektif mengkomunikasikan konten tertentu ke kelas secara keseluruhan.

Gambar 9.1: Guru menggunakan pendekatan pengajaran interaktif pada peserta didik KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
3. Pengajaran Tugas
Tabel 9.1, Pengajaran tugas adalah pendekatan instruksional “kurang langsung”
pertama karena memungkinkan peserta didik yang berbeda untuk mempraktikkan
tugas yang berbeda pada waktu yang sama. Pendekatan ini sering disebut pengajaran
stasiun. Dalam pendekatan kami, pengajaran tugas mencakup stasiun dan lembar
tugas. Dengan pilihan mana pun, peserta didik yang berbeda mempraktikkan
k
mengukur kinerja mereka terhadap kriteria yang telah dirancang sebelumnya di
sepanjang pelajaran.

Keterampilan Mengajar Aktif 87