Page 94 - Buku Guru PJOK KLS-V

Stasiun menyediakan beberapa area aktivitas (atau pusat pembelajaran) di
ruang pengajaran, masing-masing dengan tugas yang berbeda, di mana peserta
didik berputar selama kelas. Lihat Gambar 9.1 untuk contoh pengaturan stasiun
yang dapat digunakan untuk mempraktikkan berbagai keterampilan keseimbangan
selama satu pelajaran.
Lembar tugas memberikan opsi pengajaran tugas lain yang memungkinkan
peserta didik untuk berlatih dengan kecepatan mereka sendiri. Setiap siswa
diberi lembar tugas (Gambar 9.2), yang berisi perkembangan kegiatan dan
kriteria penyelesaian. Setelah berhasil menyelesaikan setiap tugas, peserta didik
mencatatnya di lembar tugas dengan tanggal hari itu dan kemudian meminta
guru, orang tua, peserta didik lain, atau siswa yang lebih tua untuk mengamati
pencapaian dan menandatangani lembar tersebut. Awalnya kami memiliki seluruh
kelas bekerja pada lembar tugas yang sama pada waktu yang sama. Saat peserta
didik belajar menggunakan lembar tugas, kami membiarkan mereka memilih dari
lembar tugas pada beberapa tema keterampilan yang berbeda. Satu cara untuk
menggunakan lembar tugas adalah dengan mengembangkan beberapa lembar
tugas untuk setiap tingkat kemahiran umum untuk setiap tema keterampilan dan
menyimpannya dalam kotak dengan pemisah file. Peserta didik kemudian dapat
memilih kartu tugas pada tingkat kemahiran keterampilan yang sesuai (C. Galvan,
komunikasi pribadi, 2011). Gambar 9.3 memberikan contoh kartu tugas untuk
tema keterampilan memukul dengan raket dan dayung di beberapa level.

Salah satu keuntungan dari pendekatan pengajaran tugas adalah memungkinkan
Anda untuk mengatur area yang tidak mengharuskan peserta didik untuk mengantri
untuk belokan, sehingga dapat menutupi keterbatasan ruang dan peralatan. Jika,
misalnya, dalam unit timbangan Anda memiliki jumlah papan timbangan dan balok
timbangan yang terbatas, Anda dapat merancang tugas untuk setiap peralatan
dan meminta peserta didik untuk memutar di antara stasiun-stasiun tersebut.
Pendekatan instruksional pengajaran tugas juga bekerja dengan baik ketika peserta
didik harus tersebar di ruang yang luas dan komunikasi verbal sulit.

Dengan pengajaran tugas, peserta didik tidak akan terlibat dalam aktivitas
yang sama secara bersamaan; mereka dan Anda harus siap untuk melakukan
Pengajar

menuntut keterampilan organisasi dan manajerial yang rumit di bagian guru.
Untuk mendapatkan manfaat dari pendekatan tugas-mengajar, peserta didik
harus memiliki keterampilan kerja mandiri yang baik dan dapat berfungsi tanpa
pengawasan guru yang ketat. Berhenti ketika ditanya, berputar secara sistematis,
dan tidak mengganggu orang lain adalah keterampilan yang perlu dilatih oleh
peserta didik sebelum mereka dapat menggunakan stasiun secara efektif.

Buku Panduan Guru
88 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V