Page 97 - Buku Guru PJOK KLS-V

baik dengan tugas-tugas sederhana yang dapat dideskripsikan dengan jelas dan
lengkap serta memiliki tujuan yang jelas — misalnya, “Lakukan 10 lemparan yang
mencapai target lalu mundur selangkah.”
Pengajaran tugas memberi peserta didik kesempatan terstruktur untuk bekerja
sendiri atau dengan teman, tetapi hal itu dapat menimbulkan masalah manajemen.
Kelima saran ini membuat pengajaran tugas lebih efektif.
• Jelaskan secara singkat semua stasiun dan lembar tugas kepada kelas sebelum
mengirim peserta didik keluar untuk berlatih. Lebih informasi rinci tentang apa
yang terjadi di sebuah stasiun dapat disediakan melalui poster dengan poin
peluru atau gambar atau informasi pada tablet atau perangkat digital lainnya di
setiap stasiun. Beri tahu peserta didik apa yang harus mereka lakukan dan, jika
mereka ingin aktivitas diverifikasi, siapa yang melakukan verifikasi (guru atau
peserta didik lain).
• Struktur stasiun atau lembar tugas mungkin berbeda. Beberapa guru
menggunakan arahan tertulis yang menyediakan pilihan untuk berbagai tingkat
keterampilan, dan peserta didik dapat memilih di tingkat mana mereka akan
berlatih. Misalnya, di fit station, mungkin ada pilihan antara lompat tali
selama 15 detik dengan dua kaki; lompat tali selama 15 detik dengan kaki kanan
dan kemudian 15 detik dengan kaki kiri; atau lompat tali secepat mungkin selama
20 detik. Opsi di sebuah stasiun mungkin juga melibatkan pemilihan peralatan
yang berbeda. Lihat Gambar 9.4 untuk contoh kartu tugas yang menyediakan
berbagai tingkat kemampuan.
• Pastikan aspek manajerial eksplisit. Hapus area di mana aktivitas akan terjadi
atau di mana stasiun-stasiun tertentu berada. Rancang, jelaskan, dan ajarkan
sistem rotasi antar stasiun atau area. Kami awalnya meminta peserta didik
mengganti stasiun dengan sinyal. Setelah peserta didik dapat berfungsi dengan
menggunakan strategi ini, mereka dapat diizinkan untuk memilih stasiun tempat
mereka ingin bekerja (meskipun kami biasanya membatasi jumlah peserta didik
di satu area atau stasiun). Pada akhirnya peserta didik dapat melakukan rotasi
dari satu stasiun ke stasiun lainnya dengan kecepatan mereka sendiri. Pasang
petunjuk dan petunjuk yang diperlukan di setiap stasiun atau area latihan. Teknik KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
ini secara substansial mengurangi waktu yang dihabiskan untuk memberikan
instruksi tambahan.
• Bergerak di sekitar ruangan dan sering-seringlah memeriksa dengan peserta
didik. Peran guru bukanlah duduk dan menonton tetapi untuk mengamati,
mengevaluasi, dan memberikan umpan balik.
• Mulailah perlahan dengan hanya beberapa (mungkin tiga) stasiun atau lembar
tugas kecil (mungkin lima item) di akhir pelajaran. Dalam pengalaman kami,
peserta didik menikmati mengerjakan lembar tugas dan di stasiun, terutama
sebagai aktivitas puncak, tetapi mereka membutuhkan bimbingan jika
pendekatan ini akan berhasil untuk mereka dan Anda.

Keterampilan Mengajar Aktif 91