Page 101 - Buku Guru PJOK KLS-V

mengukur keberhasilan, tetapi bagaimana cara melakssiswaan tugas tersebut
diserahkan kepada siswa untuk mengeksplorasi dan menafsirkannya. Misalnya,
guru berkata, “Dari tempatmu di lantai, cobalah menendang bola ke dinding baik di
udara maupun di tanah”. Siswa itu tahu cara berlatih (dari titik di lantai, menendang)
dan sedikit tentang keberhasilan (ke dinding, di udara, dan di tanah), tetapi sisanya
diserahkan kepada si siswa. Penemuan terpandu benar-benar berfungsi sebagai
payung bagi dua jenis penemuan yang berbeda: konvergen dan divergen. Yang
satu meminta peserta didik untuk menemukan satu jawaban untuk sebuah tugas,
sedangkan yang lain meminta peserta didik untuk menemukan banyak jawaban
untuk sebuah tugas.
6. Inkuiri Konvergen
Inkuiri konvergen mendorong peserta didik untuk menemukan jawaban yang
sama untuk serangkaian pertanyaan yang diajukan guru. Guru membimbing
peserta didik menuju satu atau lebih jawaban yang benar. Pendekatan ini telah
berhasil diadaptasi sepenuhnya untuk mengajarkan keterampilan dan strategi
permainan, dan ini adalah prinsip dasar yang mendasari permainan pengajaran
untuk memahami atau pendekatan taktis untuk permainan pengajaran (Mitchell,
Ash menyar bah
peserta didik dapat menemukan ide, persamaan, perbedaan, prinsip (aturan yang
mengatur), tatanan atau sistem, aktivitas fisik atau gerakan tertentu, bagaimana,
mengapa, batas (dimensi “berapa banyak,” “seberapa cepat”), dan elemen lainnya.
Ketika kami ingin peserta didik mempelajari salah satu elemen ini, kami sering
menggunakan pendekatan penemuan untuk meningkatkan keterlibatan mereka.

Urutan berikut menggambarkan Mosston dan Ashworth (2008, pp. 157-58)
teknik tali miring klasik adalah contoh yang sangat baik dari penyelidikan konvergen
yang mendorong peserta didik untuk menemukan cara untuk menghindari
menghilangkan orang lain dari aktivitas.
Langkah 1: Mintalah dua siswa untuk memegang tali tinggi-tinggi, lalu
melompat. Mereka selalu memegang tali secara horizontal
pada ketinggian tertentu (misalnya, setinggi pinggul).
Langkah 2: Minta kelompok untuk melompat. Sebelum mereka KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
melakukannya, Anda mungkin meminta pemegang tali untuk
menurunkan ketinggian agar semua orang bisa sukses.
Langkah 3: Setelah semua orang membersihkan ketinggian, Anda
tanyakan, “Apa yang harus kita lakukan sekarang?” “Angkat!”
“Angkat!” adalah jawabannya — selalu! Keberhasilan lompatan
pertama memotivasi semua untuk melanjutkan.
Langkah 4: Minta pemegang tali untuk mengangkat tali a saja sedikit.
Lompatan dilanjutkan.
Langkah 5: “Sekarang apa?” “Angkat!” peserta didik akan menanggapi.
Langkah 6: Mengangkat tali dua atau tiga kali lagi akan menciptakan
situasi baru, realitas baru. Beberapa siswa tidak akan bisa
melewati ketinggian. Dalam situasi tradisional, peserta didik

Keterampilan Mengajar Aktif 95