Page 20 - Step and repeat document 1

‫‪ 20‬למידה משוחררת‬

‫המוני ויעילות נחשבו לכוחות המרכזיים של צמיחה כלכלית ושגשוג‪ ,‬ניהול מדעי‬
‫היה רעיון מהפכני‪ .‬הרעיון של ניהול תעשייתי גרס כי הדרך הטובה ביותר לארגן‬
‫את הפעילות האנושית היא לפרק עבודה מורכבת למשימות קטנות‪ ,‬חוזרות‬
‫ונשנות‪ ,‬הנעשות דרך שגרה‪ ,‬תוך כדי מתן תמריצים חיצוניים שיבטיחו ביצוע‬
‫מספק של העבודה‪ .‬חינוך חובה המוני היה המצאה שצמחה כמענה לצרכים של‬
‫המהפכה התעשייתית‪ .‬המהפכה התעשייתית חוללה גלים של הגירת אוכלוסייה‬
‫מאזורים כפריים לערים בחיפוש אחר עבודה במפעלי התעשייה החדשים‪ .‬היינו‬
‫זקוקים למקום שההורים יוכלו לשלוח אליו את ילדיהם בעת שעבדו‪ .‬היינו זקוקים‬
‫למשהו שיבטיח סדר ציבורי וימנע כאוס שעלול להתרחש בשל בואם של המוני‬
‫אנשים חדשים לערים בתוך זמן קצר‪ .‬והסדר התעשייתי החדש גם חייב מנגנונים‬

‫למיון ולבחירה של מנהלי העתיד‪.‬‬
‫בתי ספר ומערכות חינוך שלמות‪ ,‬לצד ארגונים רבים אחרים‪ ,‬עוצבו במידה‬
‫רבה על ידי הרעיונות של ניהול מדעי‪ .‬חלוקה של התלמידים לפי קבוצות גיל‪,‬‬
‫חלוקת יום הלימודים ליחידות זמן קבועות כשכל קבוצה לומדת לפי הוראות של‬
‫המבוגר שבחדר‪ ,‬ויצירת תמריצים חיצוניים כגון ציונים — כל אלה היו‪ ,‬ועדיין‬
‫ממשיכים להיות‪ ,‬המאפיינים המרכזיים שמגדירים את בתי הספר ומערכות‬

‫החינוך‪ .‬זו היתה דרך יעילה לנהל מספרים גדולים של תלמידים‪.‬‬
‫הבעיה היא שלמידה — ובוודאי למידה מתוך חדווה‪ ,‬למידה שהלומד‬
‫מנהל בעצמו — נדחקה הצידה‪ .‬תפיסת הניהול המדעי הניחה כי עבודה היא‬
‫עניין משעמם וחסר משמעות מעצם טבעה — לכן נדרשו תמריצים חיצוניים‬
‫כדי לבצעה‪ .‬ובמובנים רבים‪ ,‬כך נתפסה גם עבודת הלימוד בבית הספר —‬
‫סדרה של משימות שיש לבצע כדי לעמוד בדרישות‪ ,‬ולקבל ציונים טובים‬

‫ותעודות‪.‬‬
‫התנסויות מעטות הן משחררות‪ ,‬ממלאות את האדם בשמחה וחדורות‬
‫מוטיבציה פנימית כמו למידה עוצמתית‪ .‬ירידה לעומקן של שאלות שחשובות‬
‫לנו היא חלק בלתי נפרד מהמצב האנושי‪ .‬לזכות לראות את הניצוץ בעיניים של‬
‫ילדים ובני נוער כשהם מוצאים פתרון לבעיות שחשובות להם — הרי זה אחד‬

‫ממקורות המשמעות החשובים ביותר למחנכים ולמנהלים‪.‬‬
‫הספר הזה עוסק בשלושה רעיונות משלימים‪:‬‬