Page 23 - Step and repeat document 1

‫מבוא ‪23‬‬

‫עיוורון שלנו‪ :‬למידה ועוצמה‪ .‬וכאשר אנו מציבים את שתי אלה בקדמת הבמה‪,‬‬
‫מחובתנו להתמקד בשאלה מהו שינוי חינוכי ואיך עלינו לחתור אליו‪.‬‬

‫ככלל‪ ,‬שדה השינוי החינוכי מקבל את ההנחה כי חינוך פורמלי — או לימוד‬
‫בבית ספר — הוא טוב מעצם טבעו‪ ,‬קשור במישרין וללא ערעור לקדמה ולרווחה‬
‫האנושית‪ .‬אבל כאשר אנו מעזים להסתכל היישר בנקודות העיוורון המרכזיות‬

‫שלו‪ ,‬מצטיירת תמונה שונה‪ .‬הבה נתחיל בלמידה‪.‬‬

‫לאן הלכה הלמידה?‬

‫למידתם של תלמידים‪ ,‬באופן אירוני‪ ,‬נותרה כתחום עניין שולי בשדה השינוי‬
‫החינוכי‪ .‬סקירה היסטורית שהתפרסמה בכתב העת ‪Journal of Educational‬‬
‫‪ ,Change‬למשל‪ ,‬דיווחה כי תחום הלמידה נזנח במידה רבה במשך חמש־‬
‫עשרה שנות קיומו של כתב העת (‪García-Huidobro, Nannemann, Bacon‬‬
‫‪ .)& Thompson, 2017‬רק מספר זעום של מאמרים נוגעים במישרין בשאלת‬
‫הלמידה‪ .‬יתר על כן‪ ,‬גם כאשר הלמידה זוכה לתשומת לב כלשהי‪ ,‬היא נידונה‬
‫בעקיפין דרך דיבור על מייצגים של למידה‪ ,‬כגון ציונים‪ ,‬סיום קורסים ושיעורי‬

‫עמידה בבחינות סיום‪1.‬‬
‫בשדה השינוי החינוכי‪ ,‬הלמידה מוערכת בראש ובראשונה לפי ערכה‬
‫הפונקציונלי — לדוגמה‪ ,‬ציונים במבחנים מתוקננים כסמנים של ידע ומיומנויות‬
‫לצורך התאמה להעסקה בעתיד‪ ,‬ותעודות בגרות כמדדים סטנדרטיים למוכנות‬
‫ללימודים אקדמיים או ליציאה לעבודה‪ .‬רק לעיתים נדירות נראית למידה‬
‫כערך בזכות עצמו‪ ,‬כפעולה מאפשרת חופש‪ ,‬כפרקטיקה מכוונת עם השלכות‬

‫חברתיות רחבות יותר‪.‬‬
‫מערכות לחינוך חובה לא תוכננו במקורן לטפח למידה — בוודאי לא להכשיר‬
‫את הלומדים לחפש פתרונות יצירתיים לבעיות‪ ,‬לקיים תקשורת אפקטיבית‪,‬‬
‫לעבוד בשיתוף עם אחרים‪ ,‬או לפעול כדי לכונן עולם טוב יותר‪ .‬התפקיד‬
‫ההיסטורי של בתי ספר היה שמירה על הילדים‪ ,‬שליטה ומיון‪ .‬נוכח גלי ההגירה‬
‫שזרמו אל הערים הגדולות עקב המהפכה התעשייתית במהלך המאה התשע־‬
‫עשרה ובתחילת המאה העשרים‪ ,‬הממשלות נדרשו למצוא דרכים לספק לילדים‬