Page 26 - Step and repeat document 1
P. 26
26למידה משוחררת
שנעשו באמצעותו מצאו בעקביות כי החשיבה היצירתית יורדת בחדות כאשר
הילדים לומדים בבית הספר .כפי שדיווחו מריאם שנינג וכריסטינה ויטקומב
( )Schöning & Witcomb, 2017מקרן לגו בבלוג ל־,World Economic Forum
בעוד 98אחוזים מהילדים בגיל הגן השיגו תוצאה שממקמת אותם בקטגוריה
"גאון יצירתי" ,יכולתם היצירתית קטנה בצורה דרסטית ככל שהם גדלים .בגיל
25רק שלושה אחוזים נותרים ״גאונים יצירתיים״ .ההתלהבות של ילדים מבית
הספר יורדת במידה ניכרת לאורך זמן (.)Lepper, Corpus & Iyengar, 2005
הנה דוגמה לצורך המחשה :בשנת ,2012לי ג'נקינס ( ,)Jenkinsלשעבר מפקח
מחוזי ,ביקש מאלפיים מורים בבתי ספר יסודיים ותיכוניים ,שהשתתפו בסמינרים
שלו ,לציין אילו שיעורים הם מלמדים ומה אחוז התלמידים בכיתתם שלדעתם
אוהבים את בית הספר .לעומת מורות בגני ילדים ,שדיווחו כי בממוצע95 ,
אחוזים מהילדים אוהבים את בית הספר [בארצות הברית ,גני ילדים נכללים
במסגרות של בתי ספר ,וגם נקראים כך] ,המספר הממוצע שדווח על ידי מורים
בכיתה ט' עמד על 37אחוזים (4.)Jenkins, 2012
גילויים אחרונים בתחום הפסיכולוגיה של המוטיבציה ומדע המוח של
הלמידה מבליטים ביתר שאת את הסתירה הפנימית של החינוך הבית־ספרי.
ממצא שכבר זכה לביסוס מוצק מצביע על ארבעה תנאים ,או מנועים ,שמקדמים
מוטיבציה פנימית :מטרה ,אוטונומיה ,רכישת שליטה ושותפות .למידה ועשייה
של דברים שחשובים לנו (תכלית) ,לצד החופש להחליט מה ,איך ,מתי ועם
מי לעשות זאת (אוטונומיה) ,השתפרות מתמדת לאורך זמן (רכישת שליטה),
ועשייה ביחד עם אחרים (שותפות) ,הם תנאי הליבה הדרושים כדי לעשות את
מה שאנו עושים בכוונה ובהתמקדות מלאות .עם זאת ,כל ארבעת התנאים האלה
נעדרים מרוב כיתות הלימוד ובתי הספר בעולם כולו .למעשה ,מה שמתאר
בצורה מדויקת יותר את המתרחש בחינוך הקונוונציונלי הם ארבעה תנאים
הפוכים :התכלית פנימית מזערית או חסרה; מבוגרים מחליטים מה ,איך ועם
מי תיעשה הלמידה; יש דגש חזק על "להספיק" חומר רב ככל האפשר; עידוד
אינדיבידואליזם ותחרות.
מדע המוח מחולל תגליות פורצות דרך על אודות הנטייה הטבעית שלנו
ללמוד ,על הצורך הביולוגי שלנו בלמידה ,וגם על התנאים שמזינים את הנטייה
והצורך האלה מעכבים אותם 5.אנחנו יודעים ,למשל ,כי בעת שמתרחשת פעולה
