Page 76 - Step and repeat document 1

‫‪ 76‬למידה משוחררת‬

‫משוחררת במלואה‪ ,‬ידרוש לחשוף את "הקופסה השחורה" של הלמידה‪ ,‬ולשנות‬
‫מן היסוד את אופן החשיבה שלנו על הפרטיקות של חינוך‪.‬‬

‫פתיחה של הקופסה השחורה משמעותה שינוי תרבותי אדיר‪ ,‬הינתקות‬
‫מוחלטת ממה שהתרגלנו להבין במושגים למידה‪ ,‬הוראה‪ ,‬הישגים‪ ,‬הערכה‬
‫וניהול‪ .‬לכל אורך ההיסטוריה‪ ,‬הסוכנים היעילים ביותר של שינוי תרבותי נרחב‬
‫— ובמיוחד‪ ,‬שינוי תרבותי שמקרב אותנו למצב האנושי שלנו — היו תנועות‬
‫חברתיות‪ .‬תנועות חברתיות מציעות השראה רבת עוצמה לפרדיגמה החדשה‬

‫שאמורה להדריך את החשיבה ואת החתירה שלנו לשינוי חינוכי‪.‬‬
‫מובן שתנועות חברתיות אינן בהכרח שוחרות טוב מעצם טבען‪ :‬יש ביניהן‬
‫כאלה שמקדמות אידאולוגיות של שנאה וחוסר סובלנות‪ .‬אין בכוונתי לעשות‬
‫אידאליזציה של תנועות חברתיות‪ ,‬אלא לקבל מהגיון הפעולה שלהן השראה‬
‫מועילה להגדרה מחדש של אופן החשיבה שלנו על שינוי חינוכי; וזאת בעת‬
‫שאנו מקדמים חזון — למידה משוחררת — שיקרב אותנו לאנושיות שכולנו‬

‫שותפים לה‪.‬‬

‫שלום ולא להתראות ניהול מדעי‪ ,‬ברוכות הבאות תנועות‬
‫חברתיות‬

‫פרדיגמות הן אמצעי להסביר את העולם‪ .‬יתר על כן‪ ,‬הן מעצבות את דרכי החשיבה‬
‫שלנו עליו ואת דרכי הפעולה שלנו בו‪ .‬תפיסת הניהול המדעי‪ ,‬הפרדיגמה שעיצבה‬
‫את החשיבה ואת אופן הפעולה של בתי ספר מאז היווסדו של חינוך החובה‪ ,‬היתה‬
‫מקור השראה רב עוצמה לתכנון ולניהול בתי ספר ומערכות חינוך‪ .‬הניהול המדעי‪,‬‬
‫שפותח לראשונה על ידי פרדריק טיילור בעקבות המהפכה התעשייתית‪ ,‬מפרק‬
‫את הפעילות האנושית למשימות שגרתיות חוזרות ונשנות‪ ,‬ומוסיף תמריצים‬

‫חיצוניים כדי להבטיח יישום מניח את הדעת‪.‬‬
‫בתחום החינוך‪ ,‬הרעיונות של ניהול מדעי (סטנדרטים‪ ,‬מבחנים‪ ,‬אחריותיות)‬
‫עיצבו רפורמות לאורך המאה העשרים‪ֶ .‬מהטה‪ )Mehta, 2013, p. 23( ,‬בדיון‬

‫שלו בהשפעה רבת העוצמה של פרדיגמות על הפוליטיקה‪ ,‬מסביר כי‬