Page 81 - Step and repeat document 1
P. 81
תיתרבח העונתכ יכוניח יוניש 81 6
התוקפות את אי ההלימה של החינוך המקובל ואת אי יכולתו לחולל למידה
משוחררת ודמוקרטיות איתנות .שני התחומים היו מקור השראה להקמתם של
כיתות ובתי ספר המשמשים דוגמאות חיות לחינוך פרוגרסיבי או לפרקסיס
משחרר.
החיסרון הגדול ביותר של שתי מסורות החשיבה האלה כמודלים לרפורמה
חינוכית טמון בכישלון המאמץ שלהן להפוך לנורמלי החדש במערכות חינוך
שלמות .בתי ספר כגון אלה שהוקמו ברג'יו־אמיליה ,רשת מונטסורי ,בתי הספר
הדמוקרטיים של חינוך ַולדורף ובתי ספר חופשיים ,ממשיכים להתקיים כבועות
מבודדות יחסית של תקווה בתוך מרחב יציב במידה רבה של בתי ספר רגילים.
פרדיגמה חדשה אמורה למנף את המסורת העשירה של חינוך פרוגרסיבי ושל
פדגוגיה ביקורתית ,ולהגיע לתובנות חדשות על טבע הלמידה ועל הפרקטיקות
שמסייעות לה לשגשג .פרדיגמה חדשה אמורה גם לדחוף שינוי נרחב במערכות
חינוך שלמות .במילים אחרות ,פרדיגמה חדשה צריכה להציע פתרונות הן
ברמת המיקרו של הפרקטיקה בכיתה וארגון בית הספר ,הן ברמת המקרו של
פיתוח מדיניות וניהול ארגוני.
מקצוענות של מורים מייצגת את הגישה הרעיונית השנייה (ראו טבלה
)3.2שנועדה לספק משקל־נגד לפרדיגמה של ניהול מדעי בחינוך .הדוגלים
במקצוענות של מורים טוענים כי שיפור של בתי ספר ומערכות חינוך מחייב
הכרה בהוראה כפרופסיה במלוא מובן המילה 2.הם מצביעים על כמה מאפיינים
הכרחיים של מקצוענות .1 :בסיס ידע מוצק שמצפים מהמורים לשלוט בו;
.2פרקטיקה המבוססת על נורמות וסטנדרטים משותפים; .3הכוח והסמכות
להגדיר מי יכול להיות מורשה או לקבל רישיון להכשיר חברים נוספים
המצטרפים למקצוע .יש מקומות שנעשתה בהם התקדמות בתחומים אלה,
בעיקר על ידי הקמת מוסדות מקצועיים עם ממשל עצמי .במהלך העשורים
האחרונים ,הקריאה לשליטה של המורים בפרקטיקה המקצועית שלהם התמקדה
בעיקר בפיתוח תרבות של שיתוף פעולה (בתוך בתי ספר ,בין בתי ספר ובין
רשתות בתי ספר) ,שנועדה לשפר את ההוראה ,לשנות את תרבות בית הספר
ולפתח מערכות לכידות יותר3.
עם זאת ,מקצוענות של מורים אינה מספקת חלופה של ממש לפרדיגמה
של ניהול מדעי ולא נראה שהיא מסוגלת לעשות זאת .החתירה לכינון
