Page 147 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها
P. 147
ارتقى النمو العقلي والعكس صحيح من هذا المنطلق قدمت " جود انف" نظريتها :
في استخدام الرسم وسيلة لتحديد مقدار الذكاء مع الاعت ارف للدور المؤثر للعوامل
الثقافية الذي لم تعترف به النظريات السابقة ،كذلك أكدت الباحثة على أنها
سجلت ( )٥١نقطة) تقيس بها مقدار الذكاء استقتها من تجربتها التي طبقتها
على عينا مقدارها ٤٠٠٠رسم تخيرت منها ۱۰۰رسم ،ثم تقسيمها حسب العمر
الزمني والسنة الد ارسية على مدى ١٠ - ٤سنوات.
وتفترض النظرية العقلية أن:
-١الطفل يرسم ما يعرفه لا ما ي اره ،فإن ما يعرفه الطفل يمثل مفهوم
عن الشيء ،فيرسم ما يعرفه عن الشيء.
-٢رسوم الأطفال ضرب من التخاطب يرتبط بتكوين المفهوم أكثر من الاعتماد
على التحليل البصري ،فالرسم بالنسبة للطفل لغة يعبر بها ،وكل رسم له مفهومه ،
ويتوقف رسم الشيء على مقدار ما يعرفه الطفل عن هذا الشيء.
-٣يعتمد ذكاء الطفل على مقدار التفاصيل المنعكسة في الرسم والعلاقات
الصحيحة بين هذه التفاصيل ،فمن برسم تفاصيل صحيحه أكثر ،ويقوم بعمل
علاقات صحيحة بين الأج ازء كالنسب مثلاً هو الطفل الأذكي.
ت -النظرية الاد اركية:
قدم "أرنهايم" أول أستاذ لسيكولوجية الفن في العالم ،وأحد مؤسسي النظرية
الجشتالطية التي ظهرت في النصف الأول من القرن العشرين ،والتي حققت
انتشا اًر مؤث اًر في عمليات التعلم والتعليم ودور الإد ارك كعملية ناس عقلية مهمة
عند الأف ارد ،قدم هذه النظرية في ضوء تفسير العملية الإبداعية في الفن
134
