Page 144 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫‪ -٢‬التأثر أو الانفعال بالبيئة المحيطة سواء الاجتماعية أو النفسية‪.‬‬
‫‪ -٣‬التنظيم الجيد للمعلومات التي يحصل عليها‪.‬‬

‫‪ -٤‬القدرة على الاستجابات لاستثما ارت الموضوع باستمارة أو ابتكار رموز‬
‫تعبيرية‪.‬‬

‫وكل تلميذ يقدم رموزه المرسومة وهي محملة بمقومات ما تعلمه في الماضي من‬
‫خب ارت‪ ،‬ومقومات وكيفية الإحساس والشعور والانفعال ومقومات التنظيم لما ي اره‬
‫من مدركات بصرية‪ ،‬ومن هنا تتضح الفروق للمكونات‪ ،‬وبالتالي سيختلف ناتج‬
‫التعبير الفني‪ .‬الفردية‪ ،‬فكل تلميذ يختلف عن رفيقه في الفصل في المستوى الكمي‬

‫والكيفي‪.‬‬
‫إن مكونات تصوير مجال الإد ارك الأربعة تعني أن عملية الإد ارك معقدة حيث‬
‫يشتمل التأهب على النمو الجسمي للفرد خاصة الأجهزة الجسمية المرتبطة ارتباطا‬
‫مباش ار بهذه العملية‪ ،‬بالإضافة إلى التدريب السابق الذي يحدد عادات الاستجابة‬
‫مشتملة على التعلم المعرفي والبصري‪ ،‬والمرونة والتزمت والتلاؤم مع المحيط‪.‬‬
‫ويحقق التدريب السابق كنسق تعليمي للمتعلم إمكانية تحليل المدركات بحيث‬
‫يستطيع التلميذ أن يري تفاصيل أكثر في شيء أكثر مما ي ارء في أشياء أخرى‪،‬‬
‫حيث تصبح القدرة على تناول المدركات في ت ازيد إذا تعلم التلميذ وسائل التعلم‬

‫المعرفية والإد اركية البصرية وارتباطها بالبيئة‪.‬‬

‫‪131‬‬