Page 145 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫ويلعب المعلم دو ار مهما في تحقيق مكونات نظرية تصوير مجال الإد ارك بما يقدمه‬
‫لتلاميذه من متطلبات تحقيق النمو البصري للإد ارك من حيث تناول الخامات‬

‫واستخدام الأدوات والتدرب على كيفية وتنوع الاستخدامات للحصول على ث ارء في‬
‫ابتكار رموز ورسوم جديدة‪.‬‬

‫و‪ -‬نظرية الاتصال في التربية الفنية‪:‬‬

‫تعتمد هذه النظرية إلى التغير السلوكي الناتج من استخدام مفهوم الت اربط‬
‫الاتصالي بين المعلم والتلاميذ عن طريق الرسالة التعليمية التي القاها التلاميذ من‬

‫معلمهم‪ ،‬وسواء تقبلها التلاميذ أو رفضوها فلقد حدث تغير في السلوك‪.‬‬
‫إن التلاميذ يحملون أرس مال خبرة فدية ناتجة من مصادر اجتماعية متعددة‬

‫كالبيئة المادية ومحتواها البشر والطبيعة والعمارة و المنتجات الصناعية ‪،‬‬
‫ومصادر ثقافية ومنها المتاحف والمعارض والأفلام وغيرها من وسائل الاتصال‬
‫البصرية والسمعية ‪ ،‬وهذه المصادر في التصال بين المعلم و التلاميذ داخل وخارج‬

‫حجرة الد ارسة ‪ ،‬وعلى المعلم أن يعني ذلك جيداً عند عرض الدروس التربية‬
‫الفنية‪.‬‬

‫إن نجاح أي برنامج للفن يجب أن يتلقى في التعليم مع المصادر الاجتماعية‬
‫ل أرس مال الخبرة الفنية عند التلاميذ ‪ ،‬كذالك يوضع في الاعتبار نظرة الثقافة‬
‫العامة والثقافة الفنية ‪ ،‬وأنماط إد ارك التلاميذ للفن ‪ ،‬ومعرفتهم الأنظمة الرموز ‪،‬‬

‫وعلاقة الإنتاج الفني بظروف كل تلميذ الحياتية‪.‬‬

‫في مقابل ذلك فإن معرفة المعلم بتلاميذه داخل وخارج حجرة الد ارسة كمعرفته‬
‫بمستوى التحصيل الد ارسي‪ ،‬ومعرفته بالمستوى والماضي الاجتماعي والثقافي ‪،‬‬

‫ومعرفته بالمعلومات الفسيولوجية وأنماط الإد ارك مستوى الذكاء‪ ،‬تجعل المعلم‬

‫‪132‬‬