Page 57 - My FlipBook

ู
่
3. ทดลองและการเรียนร เนืองจากกิจกรรมการจัดการความรเปนกิจกรรมที ่
ู
สรางสรรค จึงตองทดลองทำเพียงนอยๆ ซึงถาลมเหลวก็กอผลเสียหายไมมาก
่
นัก ถาไดผลไมดีก็ยกเลิกความคิดนัน ถาไดผลดีจึงขยายการทดลองคือปฏิบัติ
้


่
ิ
้
่
มากขึน จนในทีสุดขยาย เปนวิธีทำงานแบบใหม หรือทีเรียกวาไดวธีการปฏิบัติ
่
่
ทีสงผลเปนเลิศ (best practice ) ใหม นันเอง
ู
4. นำเขาความรจากภายนอกอยยางเหมาะสม โดยตองถือวาความรจากภายนอกยัง
ู
ู
ู
่
เปนความรที " ดิบ " อยตองเอามาทำให " สุก " ใหพรอมใชตามสภาพของเรา
ู
โดยการเติมความรทีมีตามสภาพของเราลงไป จึงจะเกิดความรทีเหมาะสมกับ
ู
่
่
่
ทีเราตองการใช
ู
ุ
หลักการของการจัดการความร จึงมนเนนไปทีการจัดการทีมีประสิทธิภาพ เพราะ
่
่
ู
ู
่
้
ู
การจัดการความรเปนเครืองมือระดมความรในคน และความรในกระดาษทังทีเปนความรจาก
ู
่
ู
ู

ู

ุ
ภายนอกและความรของกลมผรวมงาน เอามาใชและยกระดับความรของบุคคล ของผรวมงาน
ู
้
และขององคกรทำใหงานมีคุณภาพสูงขึน คนเปนบุคคลเรียนรและองคกรเปนองคกรแหงการ
ู
ู
ู
เรียนร การจัดการความรจึงเปนทักษะสิบสวน เปนความรเชิงทฤษฎีเพียงสวนเดียว การจัดการ
ู
ความรจึงอยในลักษณะ " ไมทำ - ไมร "
ู
ู

ู

ู
รายวิชาทักษะการเรียนร (ทร11001) ระดับประถมศึกษา 49