Page 33 - Просвещение 2020

«Ағарту». «Просвещение» 2020

В патриотическом акте "Мәңгілік ел", который содержит общенациональные ценности, Первый
Президент Казахстана Н.А. Назарбаев призывает «бережно относиться к нашему общему историче-
скому наследию». Данный документ, послужил вектором патриотического развития казахстанского
общества, которым должен руководствоваться и современный педагог.
Наиболее эффективно и целостно реализовать работу по патриотическому воспитанию детей до-
школьного возраста, на мой взгляд, следует введя проективную деятельность, как средство активиза-
ции познавательного интереса ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта,
становятся достоянием их личного опыта. Использование проектного метода в системе патриотиче-
ского воспитания, я считаю наиболее приемлемым, так как он позволяет сочетать интересы всех
участников проекта:
-педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества в работе в соответствии со
своим профессиональным уровнем;
-родители имеют возможность активно учувствовать в значимом для них процессе нравственно - пат-
риотического воспитания детей;
-дети организуются в соответствии с их интересами, желаниями, потребностями.
В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответ-
ственность, формируются умения планировать и принимать решения.
На подготовительном этапе работы, мне было важно установить, какие пробелы в знаниях имеют
воспитанники по данной теме. Проведенное мною диагностическое исследование показало, что 80%
воспитанников затрудняются в названии родного города, только 20% смогли назвать государство, в
котором они живут. Также мною были обнаружены низкие показатели в области знаний о традициях
и быте казахского народа.
В разное время к проблеме патриотического воспитания дошкольников обращались педагоги и
ученые: К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Я. А. Коменский, Г. Н. Волков, А. С. Макаренко, В. А. Су-
хомлинский. В наше время значительный вклад в исследование данной проблемы внесли Л. А. Конд-
рыкинская, Н. Г. Комратова, Е. Ю. Александрова, Ю. М. Новицкая и другие. Изучив литературу на
данную тему, мною была разработана система введения проектов по патриотизму в данной возрастной
группе, объединённых сквозными темами. Процесс работы над проектом я выстраивала следующим
образом:
- Глубоко изучаю тематику проекта, подбираю необходимую литературу, в том числе и детскую,
подготавливаю предметно-пространственную развивающую среду.
- Создаю игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
- Ввожу детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
- Пытаюсь заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживаю его любознательность
и устойчивый интерес у детей к данной проблеме.
- При составлении совместного плана с детьми над проектом поддерживаю детскую инициативу.
- Тактично рассматриваю все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен
иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
- Соблюдаю принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
- В ходе работы над проектом работаю над созданием атмосферы сотворчества с ребенком, используя
индивидуальный подход.
- Творчески подхожу к реализации проекта; ориентирую детей на использование накопленных наблю-
дений, знаний, впечатлений.
- Ненавязчиво вовлекаю родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу
совместного с ребенком творчества.
- Заключительный этап проекта тщательно готовиться и проводиться его презентация со всеми участ-
никами.
Л.С.Лихачев очень верно отмечает, что «…любовь к родному краю, родной культуре, родной речи
начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно
расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему,
ко всему человечеству». В связи с этим, на начальном этапе в работе с детьми младшего дошкольного

33