Page 27 - Training Material _ TOT _ Final 14.03.2021_ 1Page low_Spread

‫دليل المدرب‬

‫مجموعات ص يرة‪.‬‬ ‫•‬ ‫التعلم وتمكنهم من التعبير عن وجاهاات ناظارهام وتشاجاعاهام عالاو‬
‫•‬ ‫الاستفادة من خبراتهم في فعاليات التدريب‪ .‬هنا بالإااافاة إلاو أنا‬
‫لا بد من إعطاء توجيهات وااحة للمجموعات المشاركة في الاناقاا‬ ‫•‬ ‫بينما تقتصر أساليب العرض علو مشاركة المتدرب باالسامااع كاماا‬
‫تحدد المهمة المطلوب منهم القيام بها‪.‬‬ ‫هو في المحاارة أو بالرؤية كما هاو باالاعارض الإياااحاي‪ ،‬فاإن‬
‫أساليب المشاركة تؤد إلو اشتارا الاماتادربايان بشاكال نشاط فاي‬
‫عندما تبدأ المجموعة في المناقشة يجب علو المدرب متابعة الاماوقاص‬
‫للتأكد من واوح الرؤية لدى المتدربين حول المهمة الموكلة إليهم‪.‬‬ ‫عملية التعليم‪.‬‬
‫العيوب المحتملة لأساليب المشاركة في أناهاا تاتاطالاب الاكاثايار مان‬
‫بعد عرض ومناقشة نتائ المجموعات يجب أن يقوم المدرب بتاعازياز‬
‫عملية التعلم باستعراض وتلخي النتائ وإعطاء ملاحظات نهائية‪.‬‬ ‫الوقت واعص إمكانية تحكم المدرب في عملية تنفين الأنشطة‪.‬‬

‫المناقشات غير الرسمية‪:‬‬ ‫المنـــاقشات‬
‫أحيانا يكون من المفيد عقد مناقشات اير رسمية تسمح للاماتادربايان‬ ‫هو أسلوب تدريبي حيث يتم في طرح مواوع ما من قبل المدرب‪،‬‬
‫بالتعبير عن آرائهم في طلب المساعدة والنصح فاي باعاض الأماور‬ ‫وتتم منااقشاتا بشاكال تشااركاي ماع الاماشااركايان والاوصاول إلاو‬
‫التي تهمهم‪ .‬وهنه تختلص عن المناقشات الرسمية في كونهاا لاياسات‬
‫متامنة في أجندة التدريب ولا تاتاطالاب أ ناوع مان الاتاحااايار‬ ‫استنتاجات ومقترحات ت ني هنا المواوع‪.‬‬
‫عند إجراء المناقشات يتم استخدام نوعين من الأسئلة‪:‬‬
‫المسبق‪.‬‬
‫القيمة الحقيقية للمناقشات غير الرسمية هي أنها‪:‬‬ ‫الأسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫وهي الأسئلة التي يمكن استخدامها في تشجيع العفوياة والاتالاقاائاياة‪،‬‬
‫• توقر ت نية راجعة مفيدة حول رؤى وأحاسيس المتدربين‪.‬‬ ‫وهي تسمح للمتدربين باستخدام ل تهم وتعباياراتاهام الاخااصاة‪ ،‬عاناد‬
‫• تُم ّكن من متابعة التقدم الن يتحقق‪.‬‬ ‫الاستجابة لدسئلة‪ ،‬وبنل يعتبر هنا أسلوبا ََ ناجاحاا فاي اساتامارار‬
‫• تشجع المتدربين علو المشاركة‪.‬‬
‫مميزات المناقشات‪:‬‬ ‫النقا والاهتمام والتشجيع علو المشاركة‪.‬‬
‫الأسئلة المغلقة‪:‬‬
‫• تشجع المتدربين علو تطوير مهارات الاتصال‪.‬‬
‫• تُ َم ِّكن من التوايح والسؤال حول الافترااات‪.‬‬ ‫وهي الأكثر جدوى في قيادة النقا وتركيزه في نقاط محددة‪ ،‬حيث‬
‫• توفر ت نية راجعة فورية وتولد نوع من التعاون‪.‬‬ ‫أنها تتطلب إجابات ماحاددة لأسائالاة ماحاددة وهاي باالاتاالاي تانكار‬

‫• تُ َم ِّكن من تبادل اخراء والخبرات‪.‬‬ ‫المتدربين بالنقاط الرئيسة في المناقشة‪.‬‬
‫• يمكن أن تكون مفيدة في إكمال أو تلخي أنشطة تدريبية أخرى‪.‬‬ ‫تلميحات عند استخدام المناقشات‪:‬‬

‫محددات المناقشات‪:‬‬ ‫المناقشات اير نات جدوى في المجموعات التي تفوق ‪ 52‬مشااركاا‪.‬‬ ‫•‬
‫وكلما زاد العدد داخل هنه الماجاماوعاة كالاماا تاطالاب الأمار ماهاارات‬ ‫•‬
‫• قد تستهل الكثير من الوقت‪.‬‬
‫• النجاح يعتمد علو التفاعل بين أعااء المجموعة‪.‬‬ ‫وقدرات أكبر من المدرب إدارة المناقشة‪.‬‬

‫• قد يسيطر عليها بعض النين يجيدون النقا عالجدال‪).‬‬ ‫في حالة زيادة العدد عن هانا الاقادر يافااال تاقاسايام الاماتادربايان إلاو‬
‫• لا بد من امتلا المدرب مستوى عا ٍل من المهارات في إدارة الاوقات‬

‫وتوجي النقا ‪.‬‬

‫دراسة الحالة‪ /‬الحالة الدراسية‬
‫دراسة الحالة تتامن اختبارا تفصيليا لواع محدد‪ ،‬هنا الواع قاد‬
‫يكون حقيقيا أو افتراايا لكن بالارورة أن ياتام اخاتايااره باعانااياة‬
‫ليتاح ويرتبط بشكل مباشر بالإطار العام للبرنام التادرياباي‪ .‬فاي‬
‫دراسة الحالة ينمي المتدربون ماهااراتاهام فاي الاتافاكايار والاتاحالايال‬
‫والاستنتاج حول المبادئ النظرية والتطبيقية‪ .‬وتتمثل نقاط القوة فاي‬
‫أسلوب دراسة الحالة في أن يامازج بايان الامانااها الاعامالاياة لاحال‬
‫المشكلات مع التحليل العميق لحاالات ماحادودة‪ .‬مان خالال إدخاال‬
‫الواقعية إلو قاعة التدريب‪ ،‬فإن من الأفال استخدام دراسة الحاالاة‬
‫كتكملة لأساليب التدريب الأخرى‪ ،‬بينماا تاكاون الاماحاااارة أكاثار‬

‫صفحة‬

‫‪27‬‬