Page 15 - BUKU MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK GENERASI MILENIAL

BAB 1 HAKIKAT MEDIA PEMBELAJARAN

orang, maka rangsangan yang diberikan semakin besar, yang
artinya semakin memaksimalkan hasil belajar (mirip dengan
kerucut pengalaman milik Edgar Dale).
Berbeda dengan dua tipe taksonomi di atas, Bretz membagi
media pembelajaran berdasarkan indera yang terlibat. Baginya,
hanya ada tiga unsur pokok yang mendasari media pem-
belajaran, yakni audio, visual, dan gerak. Unsur audio adalah
unsur yang melibatkan indera pendengaran, sedangkan unsur
visual adalah yang melibatkan indera penglihatan, termasuk
pula simbol verbal yang dapat dimengerti melalui penglihatan.
Sementara apa yang dimaksud unsur gerak adalah unsur visual
yang tidak diam.
Berdasarkan tiga taksonomi media pembelajaran menurut
para pakar di atas, dalam buku ini penulis merangkum klasifikasi
media pembelajaran secara lebih ringkas, tegas, sistematis, dan
mudah dimengerti menjadi empat gugusan pokok media
pembelajaran, yakni visual, audio, audio-visual, dan multimedia
(beberapa tabel klasifikasinya dapat ditelusuri di internet).
Pembagian ini tentu bukan berdasarkan fungsi pembelajaran
sebagaimana Gagne, berdasarkan jenjang rangsangan sebagai-
mana Edling, ataupun berdasarkan indera yang terlibat sebagai-
mana Bretz. Klasifikasi media pembelajaran ini didasarkan pada
bentuk partisipasi siswa di dalam suatu pembelajaran.
1) Media Audio
Media visual adalah media yang pesannya hanya bisa
ditangkap oleh penglihatan. Apa yang bisa dilakukan siswa
manakala guru menggunakan media tipe ini, adalah sekadar
melihat dan mengobservasi. Beberapa media yang termasuk ke
dalam media tipe ini adalah media cetak verbal, cetak grafis, dan
visual non-cetak (Munadi, 2013). Media cetak verbal memuat
konten linguistik berbentuk tulisan atau kata-kata, sedangkan
media cetak grafis memuat konten berupa gambar, grafik,
diagram, dan lain-lain (bukan tulisan huruf ataupun angka).
Gambar yang ada merupakan pengganti bahasa verbal, dan
biasa disebut sebagai bahasa visual.

8